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創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍 防止過度的數(shù)學(xué)焦慮
數(shù)學(xué)焦慮可以認(rèn)為是學(xué)生對數(shù)學(xué)的一種病態(tài)的恐懼癥,要消除學(xué)生過度的數(shù)學(xué)焦慮,就必須幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)焦慮的根源,消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的神秘感和恐懼感,適時暗示和鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生客觀地評價自己 。一、加強心理溝通,形成和諧的心理氛圍
師生之間和諧的心理氛圍是防止過度數(shù)學(xué)焦慮的重要條件之一,當(dāng)師生處于這種狀態(tài)時,很多學(xué)生就會把自己的想法主動與同伴和教師交流,會把自己的情況主動告訴老師,教師也能在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
1.教師要走近學(xué)生,要和學(xué)生多溝通,多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,傾聽學(xué)生的真實想法,多了解學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上的困難,這樣師生之間的感情就會越來越親密,學(xué)生也愿意對教師敞開心扉。課堂上老師要走到學(xué)生中間,與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有時是俯下身子幫助有困難的學(xué)生,有時要故意露出個小紕漏,讓學(xué)生揪著“小辮兒”不放……這樣實際上為數(shù)學(xué)課堂營造了平等的對話空間,使課堂“活”起來,有利于學(xué)生思維過程的形成和展現(xiàn)。使老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,使數(shù)學(xué)課堂在寬松、和諧、融洽的氣氛中進(jìn)行,從而能有效地防止過度的數(shù)學(xué)焦慮。
2.正確處理學(xué)生的不良行為。當(dāng)學(xué)生發(fā)生不良行為時,教師既不能不聞,聽之任之,也不能采用簡單粗暴的方法,而要耐心仔細(xì)地動之以情,曉之以理,引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤。
3.學(xué)會“寬容”,與學(xué)生站在同一條戰(zhàn)線上。事實上,教育中“寬容+同情”比懲罰更有效。教師寬容學(xué)生的過失,在情感方面和學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上。教師要多一些“換位意識”,善解學(xué)生的心意,與學(xué)生同憂樂,共休戚,就會與學(xué)生心心相印,產(chǎn)生共鳴。同樣,教師寬容和善解人意,常常能贏得學(xué)生真心的愛戴。這樣,師生之間就會互相理解,真誠相待。同時必須處理好寬容與善待的“度”和“勢”,因為“寬容”并不等于縱容。
4.給予學(xué)生提問的自由,變“不許”為允許。
作為教師應(yīng)該大膽地轉(zhuǎn)變觀念,努力把教育變成“允許的教育”。要允許學(xué)生講,允許學(xué)生問,也允許學(xué)生做,教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣做、怎樣講、怎樣問。試想一下,在這樣一種新的教育理念中進(jìn)行師生交往,學(xué)生有個自由、寬松、愉悅、安全的心理環(huán)境,教師與學(xué)生的關(guān)系能不和諧嗎?
二、激發(fā)內(nèi)在動機,樹立正確的學(xué)習(xí)責(zé)任感
激發(fā)學(xué)習(xí)動機可以有很多的措施,比如:幫助孩子設(shè)立一個明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);及時反饋孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果; 對孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價;多用正強化,慎用負(fù)強化;充分調(diào)動和利用認(rèn)知的好奇心。幫助學(xué)生樹立高度的責(zé)任心,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)上就能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、鼓勵合作學(xué)習(xí),增強學(xué)習(xí)信心
通過合作學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。在共同體里學(xué)生的關(guān)系是平等的,他們互相學(xué)習(xí),互相依賴,可以提出猜想,作出假設(shè),大膽創(chuàng)新,共同享有學(xué)習(xí)資源,共同享受成功的喜悅,共同承擔(dān)失敗的風(fēng)險。引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)活動,可以培養(yǎng)他們樂觀向上的情感和重視友誼和互助的意識,以逐步改變孤獨、郁悶的消極性格,逐步用良好的習(xí)慣取代學(xué)生已經(jīng)形成的消極的自我心態(tài)和個性傾向。合作學(xué)習(xí)價值是巨大的,有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,并由原來個人的競爭變成一個團體合作,大大緩解學(xué)習(xí)壓力,由此可以消除不當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)焦慮。
四、完善評價機制,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
現(xiàn)有的研究顯示:小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績呈顯著性負(fù)相關(guān),即學(xué)習(xí)成績越好學(xué)習(xí)焦慮的水平越低,學(xué)習(xí)成績越差學(xué)習(xí)焦慮的水平越高。 這也許是由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到家長、教師和同學(xué)的良好評價和表揚鼓勵多,普遍較自信,面對考試較坦然,所以相對較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮;成績差的學(xué)生受到否定評價多,經(jīng)常感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的沉重和前途無望,又由于既往考試失敗的不良經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏良好的自信心,故容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。如此循環(huán),形成馬太效應(yīng),即強者恒強,弱者恒弱,任何個體一旦在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗和學(xué)習(xí)的進(jìn)步,就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢,就會有更多的機會取得更大的成功和進(jìn)步。
總之,數(shù)學(xué)焦慮是一個不易解決的嚴(yán)重問題。一般而言,高度焦慮的學(xué)生不僅自己對數(shù)學(xué)采取了逃避的策略,還會影響班級其他人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時還應(yīng)注意到低度焦慮的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)動力。我們盡量使學(xué)生的過度數(shù)學(xué)焦慮與過低數(shù)學(xué)焦慮轉(zhuǎn)化為適度焦慮,既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成功,又有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
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