關于新課題下高中政治有效教學的思考
論文摘要：教師所追求的目標為：課堂教學的有效性。課堂教學是否有效決定著其教學目標，教學質量是否能夠得以順利完成。本文試就新課程高中思想政治課有效教學策略的有關問題作初步的探討。
論文關鍵詞：教師；教學；新課程
《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布意味著課程改革的開始，課程改革的核心在于其課程的實施，而課程實施的主要路徑即為：課堂教學。也可以說，課程改革的終極目標在于課程教學的有效性。怎樣進一步提高教學有效性是當前基礎教育課程改革必須研究和解決的一個重要問題，而要解決這一問題，一個重要條件是教師必須掌握和科學運用有效教學的實施策略。因此，如何構建課堂教學，借以達到其課堂的有效性是我們作為教師最為關注的問題，本文結合筆者多年的教學經驗，談一下新視野下高中政治課程的有效教學。
一、有效教學的范疇及其意義
有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。所謂有效教學指的是：教師遵循教學規(guī)律和教學原則，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現預定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種新的教育思想。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》指出，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。而政治課程教學的有效性具體體現為“以政治為本、以學生發(fā)展為本”的理念，有效促進學生主動學習、獲得發(fā)展，達成以“情感、態(tài)度與價值觀”“能力目標”“知識目標”為根本任務的三維教學目標。因此，政治課程有效教學的實施可以總結為兩方面的內容：理論拓展和指導實踐。
有效教學的意義在于：有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,其教學過程的符合規(guī)律性、有效果、有效益、有效率。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協(xié)作等品質的形成基礎。
二、高中政治有效教學的誤區(qū)
誤區(qū)一：教學信息量大意味著材料越豐富越好教學容量大，信息量豐富往往是評價一堂好課的標準。為此，一些教師在進行教學設計時準備了大量的資料用以論證教學觀點，以為內容越充實，材料越豐富越好，甚至一個觀點用三、四個類似材料分析。
誤區(qū)二：發(fā)揮學生主體作用意味著教師主導作用越少越好發(fā)揮學生主體作用，提高學生自主學習的能力是新課標的基本理念之一。在新課程教學中，很多教師都意識到了這一點并努力踐行，課堂面貌煥然一新，涌現出一個個生動活潑、自主合作探究的課堂，但過分放開不加引導的“放羊式”課堂也隨之出現。
誤區(qū)三：問題教學意味著教學問題越多越好“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受思想政治學科的價值和魅力。目前圍繞核心問題層層設問，引導學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題已經成為高中政治課堂教學的基本模式，并取得了較好地教學效果，但在問題選擇和使用上還存在著多多益善的誤區(qū)。
三、實施高中思想政治有效教學策略的對策
有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其核心問題是教學效益問題。有效主要指通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。這就要求政治教師在平時要切實地把有效教學的理念貫徹于自己的實際教學中，促進學生的發(fā)展。
（一）注重教材中的閱讀活動，讓學生眼睛動起來
在以往的課堂中，教師常常把教材讀得太多，讀得太透，其結果是學生“眼動”機會太少，聽教師的講解反而感到索然無味�，F代教育在強調知識的同時更倡導素質和能力。因此，教師在傳授書本知識的同時，還應當不斷地培養(yǎng)和提高學生的各種素質和能力，其中培養(yǎng)學生的閱讀能力是關鍵。書讀百遍，其義自見。因此，政治教師首先要讓學生的眼睛真正地動起來，有意識地給學生創(chuàng)設閱讀的機會，這就要求教師的讀要大大減少，學生的讀要明顯增加。當然給學生更多的閱讀機會并不意味著教師的輕松。在此過程中，教師必須起到一個指導閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達到讓學生“眼動”的最佳效果。
（二）激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生主體作用
學生對思想政治不感興趣，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態(tài)，教師在課堂教學中教法陳舊單一是這種狀況形成的一個重要原因。因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。
（三）精心備課是有效教學的基礎
政治學科獨有的與時俱進的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應該講求效益，實現“有效備課”。教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。要合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。充分開發(fā)“網絡資源”、“現代教育技術”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學資源的開發(fā)與利用。
�。ㄋ模┘皶r進行課后反思是有效教學的保證
當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時不斷地反思。反思師生關系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課教后小結，就一節(jié)課的內容按排、教學設計、情境創(chuàng)設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創(chuàng)造智慧與評價，力求激勵而發(fā)揚。要體現“以小見大”，從細微處入手，點滴細節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學的自我反饋，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發(fā)現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。
先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發(fā)展。我們高中政治教師要轉變觀念，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發(fā)展。
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