用語(yǔ)篇分析促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

       一、 語(yǔ)篇分析的定義與意義
        有關(guān)語(yǔ)篇分析的定義已有不少研究者曾做過(guò)不同描述。周光明、關(guān)長(zhǎng)青認(rèn)為語(yǔ)篇分析是以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析篇章結(jié)構(gòu)，然后分析段落與段落之間、句子與句子之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)把握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)，既見(jiàn)林又見(jiàn)樹(shù)”的閱讀教學(xué)目的。黃國(guó)文解釋語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子、話段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，研究語(yǔ)篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇。本文所做的語(yǔ)篇分析旨在向?qū)W生灌輸真正的語(yǔ)篇是如何組織起來(lái)的，并且如何將該理論應(yīng)用到實(shí)際寫作中去。
        過(guò)去許多英語(yǔ)教師在批改作文時(shí)容易把注意力放在拼寫、語(yǔ)法等表層錯(cuò)誤上 ,而現(xiàn)在越來(lái)越多的研究者已注意到內(nèi)容貧乏、連貫性差、語(yǔ)言干癟、缺乏一致性、中心不突出、漢語(yǔ)式篇章結(jié)構(gòu)等才是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中最突出的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析 ,就可以讓我們對(duì)作者從謀篇布局到遣詞造句有更深刻的了解 ,從而可以模仿寫出更地道的英語(yǔ)作文。
        二、 語(yǔ)篇分析的方法
        盡管語(yǔ)篇分析出現(xiàn)在五十年代初期，但由于研究者出于不同的目的進(jìn)行語(yǔ)篇分析，繼而使用的方法不盡相同，因此到目前為止，語(yǔ)篇分析無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都沒(méi)有一致的看法。大體來(lái)講語(yǔ)篇分析從語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)分析。宏觀方面主要分析文章的謀篇布局，幫助學(xué)生既能全面領(lǐng)會(huì)整個(gè)語(yǔ)篇的段落層次關(guān)系、文章寫作的策略，又能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)的謀篇能力，使其在寫作時(shí)不致東拼西湊，語(yǔ)義不流暢，前后不連貫。分析語(yǔ)篇的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾部分，旨在了解不同的語(yǔ)篇是如何銜接起來(lái)的，并教會(huì)學(xué)生這一規(guī)律運(yùn)用在寫作中去。語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)分析是指正確識(shí)別語(yǔ)篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，教師不要用傳統(tǒng)教學(xué)方式，依次逐句解釋詞和句子，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞語(yǔ)篇有目的地識(shí)別信息。它主要體現(xiàn)在如下方面:1. 語(yǔ)法手段分析(grammatical device) 2. 詞匯銜接分析(lexical cohesion) 3. 邏輯聯(lián)系語(yǔ)分析(logical connector)
        三、 用語(yǔ)篇分析進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)
        （一）培養(yǎng)英語(yǔ)寫作的布局謀篇的能力
        高中學(xué)生在寫作時(shí)，往往不能主動(dòng)地把自己要寫的東西與交際目的聯(lián)系起來(lái)，明白自己所要采用的語(yǔ)篇類型。因此寫作課的教師就可用語(yǔ)篇理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，把自己所寫的文章與交際目的、篇章功能聯(lián)系起來(lái)，盡快確定文章的語(yǔ)篇類型。 
英語(yǔ)常見(jiàn)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有敘事結(jié)構(gòu)、議論結(jié)構(gòu)、說(shuō)明結(jié)構(gòu)和描寫結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)這幾種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟篇章的整體形式及其功能，學(xué)會(huì)如何開(kāi)篇、發(fā)展、收尾，如何使篇章具有連貫性和整體感，如何表現(xiàn)文章的特點(diǎn)，如何層層遞進(jìn)，如何使篇章前后照應(yīng)，然后通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言使語(yǔ)篇的中心思想的表述清楚明了。在寫作時(shí)，教師用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)如何圍繞一個(gè)中心話題對(duì)具體內(nèi)容做出篇章的布局，力求做到線索明晰、主次分明、輕重得體、詳略得當(dāng)、先后有序。      （二）培養(yǎng)英語(yǔ)寫作中的銜接與連貫意識(shí)
        在語(yǔ)篇分析中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授有關(guān)銜接的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的連貫意識(shí)，幫助學(xué)生寫出在結(jié)構(gòu)上、邏輯上都與上文緊密銜接的話段或句子。合理的利用銜接手段可以使篇章中的各個(gè)句子銜接起來(lái)，使篇章結(jié)構(gòu)緊湊流暢，且所傳達(dá)的信息明白易懂。因此在分析語(yǔ)篇時(shí)，首先要分析語(yǔ)篇的銜接鏈，包括指代和詞匯銜接的結(jié)合，語(yǔ)篇的省略和替代，以及連接成分的情況，了解各種銜接方法的特點(diǎn)。其次還要分析語(yǔ)篇部分之間的銜接關(guān)系，不同層次之間的連接關(guān)系等。通過(guò)分析語(yǔ)篇的銜接與連貫，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以句子為中心”，只注重講解單詞意義和句子語(yǔ)法構(gòu)成的方式，讓學(xué)生從語(yǔ)篇的角度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的銜接與連貫，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用銜接方法的能力，使學(xué)生在寫作時(shí)做到情景連貫、意義連貫、形式連貫，有效地避免結(jié)構(gòu)混亂、中心不突出、連貫性差等情況的出現(xiàn)。
        （三）掌握中西語(yǔ)篇的差異
        中西方不同的社會(huì)文化決定了中國(guó)人和西方人不同的思維方式和表達(dá)方式。在各種體裁的文章中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在文章的開(kāi)頭部分、框架結(jié)構(gòu)、結(jié)尾部分及寫作手法都有許多不同的地方。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面，英語(yǔ)的語(yǔ)篇常由引入段(introductory paragraph)、主題段(theme paragraph)、支撐段(supporting paragraph)和結(jié)尾段(concluding paragraph)等四部分構(gòu)成，英語(yǔ)篇章往往在開(kāi)頭就寫出主題，然后圍繞主題層層論述，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和思想。相比之下，漢語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)不似英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)那樣刻板，盡管漢語(yǔ)文章有一定的規(guī)律，但其段落和篇章不像英語(yǔ)那樣受固定格式的束縛。學(xué)生在語(yǔ)篇分析中了解到中西方語(yǔ)篇的差異，在寫作中以外語(yǔ)思維的方式合理地謀篇布局，合乎邏輯地向讀者表達(dá)自己的思想、情感和見(jiàn)解，寫出符合英語(yǔ)思維習(xí)慣和文化特點(diǎn)的作文。
        四、 語(yǔ)篇分析教學(xué)實(shí)例
        目前，學(xué)生使用的教材《牛津高中英語(yǔ)》中有許多閱讀材料都是可以用來(lái)當(dāng)語(yǔ)篇分析寫作課的范文，十分有利于學(xué)生寫前語(yǔ)言輸入。
        總之，從語(yǔ)篇分析的角度對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行寫作講練，可以使學(xué)生正確理解語(yǔ)篇的主題及語(yǔ)篇內(nèi)各部分之間的關(guān)系，寫出語(yǔ)義清晰、結(jié)構(gòu)明確的文章，有效地克服英語(yǔ)寫作中只注重遣詞造句，而忽略文章的布局謀篇、銜接與連貫、中西語(yǔ)篇差異等現(xiàn)象。因此，語(yǔ)篇理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有很大的實(shí)用價(jià)值。 

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