如何構建有生命力的課堂
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如何構建有生命力的課堂1
長期以來，我們把學生看成接受知識的容器，奉行“填鴨式”的教育，初中教學變成為應試教學服務的純功利教學，學生只是被動、機械地占有知識，使課堂變得壓抑與沉悶，缺乏應有的生命活力。教育是人的教育，教育的這一特性決定教育要關注生命，關注現(xiàn)實的社會，不斷完善教育者與受教育者的人生，因此，新課程下應該讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓課堂奏響“生命”的主旋律！
本學期有幸參加了學校組織的骨干教師示范課評比活動，這次公開課讓我對有生命力的課堂有了更多的感觸。本次公開課我講的是八年級上冊思想品德第四課第一課時的內容《我知我?guī)�，我愛我�(guī)煛�，遵循新課程的理念，我根據(jù)本課的學習目標和學生程度，精心預設教學中的學案。在學案中設計了四個環(huán)節(jié)：聚焦采訪，論壇灌水，感悟師愛，共建師生樹。我將學生分成學習小組，分工采訪各學科老師，合作完成對教師職業(yè)的認知；課上交流共同探究“未來社會中，教師是可有可無的嗎？”的問題，完成“知師”的學習目標；在感悟師愛環(huán)節(jié)引導學生回憶與老師交往的難忘往事，從中體會濃濃師愛，突破讓學生由衷感謝老師的教學難點；最后通過共建師生樹，鼓勵學生將愛師、尊師之情落實在日常師生交往中，升華知行統(tǒng)一的目標。整堂課學生活動貫穿始終，學習目標在師生交流、生生交流中逐一得以實現(xiàn)。應該說學生的表現(xiàn)是優(yōu)秀的，他們在課堂中表現(xiàn)出來的自學能力、分析理解能力、合作探究能力，以及真情實感，讓整堂課處處顯生機。特別是對老師的真情實感尤感其難能可貴，在感悟師愛環(huán)節(jié)中學生動情地講述、真摯的眼淚深深地震撼我：原來課堂真的可以有生命力，只要啟發(fā)得法，學生帶給老師的驚喜是我們備課時怎么也不會預設的巨大收獲。這其中的教育價值，是我們充分尊重學生，放手給學生課堂主動權后，教師得到的一筆寶貴財富。誰說課堂上只有老師會給學生知識，學生同樣會教給老師對生活、對工作的認識，達成教學相長。課堂上蓄含著的生命力，默默滋潤我和學生的心靈，實現(xiàn)師生共贏。
政治“生命”課堂是生活的原課堂
政治教學應該為現(xiàn)實服務，我們應該在生活中找尋政治。政治“生命”課堂是面向生活的教學，它要求我們把教育、教學內容從書本里、課堂中引向學生五彩繽紛的生活世界。指導學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、選擇、分析、加工和有效利用，學會在生活、生產和各學科中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)獨立思考、理論聯(lián)系實際的學風與實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。
因此，政治“生命”課堂要求教師把課堂變成學生生活的一部分，應該為培養(yǎng)學生的人文主義精神服務。
政治“生命”課堂是動態(tài)的生成性的課堂
傳統(tǒng)教學往往根據(jù)教材和學生的狀況，事先設計好教學步驟和教學程序，然后依據(jù)教學設計完成教學。因此傳統(tǒng)的教學是預設性教學，忽視了課堂隨時會出現(xiàn)的新情況。課堂有了學生的生命活動，就不可能一成不變，課堂上所發(fā)生的一切，就不可能在備課時全都預測得到。更重要的是我們用設計好的程序把我們的觀點強加給學生，是不易被學生接受的。政治“生命”課堂反對嚴格控制式的師生關系和模式化的教學過程觀。要求把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程；政治“生命”課堂主張將學生的學習過程看作是學生向學習文本批判、質疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程，是學生整個身心投入學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，也是身心得到發(fā)展的過程。因此政治“生命”課堂是動態(tài)的課堂，是生成性課堂，學生通過師生平等式的對話，通過探索、體驗、實踐，在自己已有的經驗、觀點、知識的基礎上，生成新的觀點、知識和技能。
政治“生命”課堂是促進全體學生發(fā)展的課堂
“生命”課堂的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。促進全體學生的發(fā)展也是素質教育的要求，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學校教育要從應試教育轉向全面提高國民素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學校生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特點”。而現(xiàn)實的傳統(tǒng)教學中由于受各種因素的影響，教師更重視成績優(yōu)秀的學生。課堂教學中成績優(yōu)秀的學生往往有更多的機會，而另外相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”被動學習狀態(tài)，久而久之這部分學生就失去了學習的興趣。政治“生命”課堂要求我們由“精英”教育到“平民”教育，盡可能地采取一切方法和手段，使得全體學生參與到課堂教學中來。
政治“生命”課堂是實現(xiàn)教師生命價值的課堂
現(xiàn)實社會中不是把教師這個職業(yè)看成一味地付出的職業(yè)，就是看成為生計而工作的職業(yè)，這對教師來說是一種悲哀。對教師而言，課堂是其生命價值得到根本體現(xiàn)的場所，因此政治“生命”課堂也是教師彰顯生命活力的課堂。讓教師體會職業(yè)帶給自己的內在生命價值與生活的歡樂，在不斷增值的生命歷程中，體驗到幸福和充實，懂得自己的高尚與尊嚴就在于是用生命點燃生命，教師的幸福與歡樂就在于他是用生命享受生命。
我認為，思想品德課真的可以成為學生成長的平臺，只要我們教師有教育機智和心中真正具有新課程的理念，推動精彩課堂的質變演進，充分體現(xiàn)教育的創(chuàng)新，我們的思想品德課堂一定能夠成為深受學生歡迎的新奇有效的優(yōu)質課堂。
如何構建有生命力的課堂2
小學階段的學習應該是充滿樂趣的，所以教師在傳授知識之余，應該將中心放在如何激發(fā)學生學習興趣方面。學習興趣的培養(yǎng)就需要教師重視課堂教學步驟的設計，如何構建出充滿生命力的課堂才是取得教學成果的制勝法寶。小學數(shù)學是一門基礎性的入門課程，教師要通過構建鮮活的課堂來激發(fā)學生對于數(shù)學的學習熱情。
1、關心愛護學生，改善師生關系
正如列寧所說，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求�！苯處煹那楦性缇统蔀榻虒W活動的內驅力，教師積極的情感能夠在很大程度上調動學生的學習熱情。教師要對自己進行準確的定位，找到自己最恰當?shù)奈恢�，只有這樣教師才能夠做到與學生進行無障礙的交流，促進師生之間的情感交流。其實小學生渴望得到老師的注意，總是需要教師更多的關心和了解，所以教師應該以平等的姿態(tài)去關心和愛護學生，讓學生樂于與教師進行交談。在如今的教學現(xiàn)狀中，師生關系十分緊張，學生對于教師總是存在著畏懼的心理，使得課堂教學氛圍十分壓抑，這就需要教師端正自己的教學態(tài)度，平等的與學生進行交流溝通，不斷為改善師生關系做出努力。小學生的內心是很脆弱的需要教師細心呵護，只有師生之間的溝通順暢了，學生才能夠以更加飽滿的熱情投入到課堂學習中去。
2、結合生活教學，營造輕松氛圍
充滿生命力的課堂從里一個角度來看就是充滿生活氣息的課堂，將課堂作為生活場景的縮影來展現(xiàn)給學生，這樣不僅能夠有效的吸引學生的注意力，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣學生才能夠在輕松的學習氛圍內收獲更多的知識。小學生由于年齡較小的原因，總是能夠被新鮮的事物所吸引，如果將生活中出現(xiàn)的新鮮事物與數(shù)學教學結合起來，則能夠在很大程度上激發(fā)起學生的學習熱情。例如，在進行“人民幣的認識”一節(jié)學習時，教師可以詢問學生，“同學們的文具盒是花了多少錢買的呢？”這時候學生的答案不宜，教師可以找?guī)讉�代表進行回答，然后接著問；“那你們還記得當時是怎樣付錢給營業(yè)員阿姨的嗎?”通過這樣生活式的詢問方式自然而然的引入了課堂教學內容，讓學生很自然地接受了教學內容，在輕松愉悅的氛圍中收獲到了知識，這種充滿生活氣息的課堂，總是能夠帶給學生很多學習的靈感，使學生充滿學習熱情。
3、改善學習方式，建立合作學習機制
小學生的思維是很活躍的，并且他們很渴望與其他人進行交流，在學習過程中他們更需要可以交流可以傾聽的對象，但是傳統(tǒng)的數(shù)學課堂將學生的本性給壓制住了，所以教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學學習模式，找出最適合學生的學習方式，只有這樣學生才能夠做到全面提高自己的數(shù)學學習能力。很多教師普遍運用小坐合作學習的學習機制來促進學生學習，通過教師的教學實踐我們不難看出，小組合作學習的模式的確很能夠促進學生的自主學習能力。對于小學數(shù)學這門學科而言，需要充分培養(yǎng)學生的想象力，讓學生動用自己的創(chuàng)造性思維進行解決問題，只有這樣才能夠讓學生更加積極地投入到數(shù)學學習中去，去感受數(shù)學的魅力，使數(shù)學課堂更加妙趣橫生。小組合作學習的方式不僅適應了小學生的學習心理，更加適應了小學數(shù)學的學科性。在小學數(shù)學的課堂教學過程中建立小組合作學習的機制，能夠有效的活躍課堂氣氛，讓學生在溝通交流中解決數(shù)學問題。例如在解決“追及問題”系列的應用題的時候，如果使用傳統(tǒng)的教師講解的方式，可能學生會很難理解，但是在教師的引導下讓學生通過討論交流得出結果，效果會相對要好的多，而且課堂氣氛也會活躍起來，讓數(shù)學課堂更加充滿活力。
4、提供反饋平臺，促進師生交流
充滿生命力的數(shù)學課堂要求教師不能再是唯一的.評價主體，學生的主體性地位在評價反饋的過程中也應當有所體現(xiàn)。小學生在向教師進行數(shù)學知識反饋的同時也滿足了自己的好奇心，于此同時也受到了新知識的沖擊與激勵。教師在面對學生的學習反饋的時候，應該注重對學生的表揚，使學生樂于在學習的過程中創(chuàng)新，這種新型的反饋平臺不僅能夠激發(fā)起學生對于數(shù)學的學習興趣，更為數(shù)學課堂注入了新鮮的生命力。小學生在反饋環(huán)節(jié)經常會將自己對于數(shù)學問題最新鮮的解決方法展現(xiàn)出來，這時候就需要教師給予肯定，例如在當某個學生針對某個數(shù)學問題提出具有創(chuàng)造性的解法的時候，教師可以用同學的姓名將其解法進行命名，“xxx解法”，這樣一來就會鼓動更多的同學進行對于數(shù)學問題的深入思考，這對于學生的全面發(fā)展是十分有幫助的，從另一方面來講這種鼓勵式的反饋方式更有助于激發(fā)學生的學習積極性，將反饋的主動權交給學生，更有助于加強師生間的情感交流，促進師生關系的和諧，構建更加富有生命活力的小學數(shù)學課堂。
5、結語
充滿生命力的課堂是以回歸生活為基礎的，這種課堂教學氛圍為學生提供了自我成長和自我學習的空間。這種開放性的課堂教學，能夠讓學生真正做到在課堂上動起來，為自身的發(fā)展創(chuàng)造出更多的可能性，為自己的思維插上創(chuàng)新的翅膀。要想達到這種課堂效果就需要教師不斷為構建充滿生命力的數(shù)學課堂做出努力，來促進學生的全面發(fā)展。
如何構建有生命力的課堂3
美國哈佛大學有句名言：教育的真正目的就是讓人不斷的提出問題，思索問題。德國教育家斯多惠曾指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。心理學研究表明，思維從問題開始，沒有問題的思維是淺顯的、表象的、機械的思維，問題是激發(fā)求知欲的內驅力。知道了如何提問就等于知道了如何有效教學。
有些教師根本沒有想到問題的重要作用在于引起學生的思考，更有甚者，出現(xiàn)了所謂的“滿堂問”的奇怪現(xiàn)象，教師問的往往是學生已知的東西，學生即使不問也無意問。如教師在講，《人民藝術家——齊白石》一課時，用多媒體放了一張白石老人的《蝦》的作品讓學生欣賞，然后針對這張作品對學生提出了一系列的問題：
師：畫面中有幾只蝦?
生：6只。
師：白石老人畫的蝦身體有幾節(jié)?
生：7節(jié)
師：看這些蝦的須怎么樣?
生：很亂。
教師毫無目的的問了一些沒有價值的問題，其實可以直接這樣問：白石老人用了哪些方法來表現(xiàn)生動的蝦?這樣無價值的問題在課堂上出現(xiàn)，使教學效果大打折扣。通常我們還會在課堂上聽到這樣的聲音：“是不是”，“對不對”，學生則異口同聲“對!…‘是!”。問題過于簡單化，不利于學生的思維訓練，也喪失了優(yōu)化學生思維品質的機會。而這樣的課堂教學，也很難引起學生的興趣，難與學生產生共鳴，更別期待學生會有白己的獨立思考或者疑問。那么，如何提問才是有效提問，怎樣提問才能使課堂充滿生氣?
有效提問的策略
在比較過程中提問。運用比較的提問方法，可以啟發(fā)學生思維，促進他們向知識的廣度和深度發(fā)展;有利于學生把握事物的特征;有利于提高學生概括取舍的能力;有利于調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)展學生的治理，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。比如在講《畫家凡高》時，為了能讓學生更好了解畫家，了解其作品所表達的情感，我們應該把凡高前期和后期的作品進行比較，問學生兩個時期的作品風格是否一樣?學生就會明白，前期凡高的作品比較拘謹，色調比較暗，后期，特別是去了阿爾以后，他的作品風格轉變很大，尤其在色彩上，多以鮮艷明快的色彩及生動的筆觸來表現(xiàn)。
在關鍵處追蹤提問。有了矛盾才會有思維能力，教師在指出第一個問題讓學生回答以后，就要順著思路逐步深入的追問第二個、第三個問題，使學生的認識隨著這樣的提問逐步深化。追蹤提問法，要求教師要創(chuàng)設問題的情景，設置疑難的條件，引導學生去冥想，去深思。比如在講刮畫時，教師先出示兩幅作品，一幅用水彩筆涂色的方法完成，一幅用刮畫的方法完成，讓學生觀察，教師先提問：這兩幅作品用亍什么工具、材料?這個問題學生很容易回答，然后再問：用什么特殊方法處理色彩的?這下學生的熱情高漲，紛紛議論，尤其對刮畫作品爭論不休，后得出答案：作品面在卡紙上，用油畫棒涂色完成，細心的同學進行了補充：那些亮色是刮出來的，找到了問題的“根源”，教師追問：如何制作這樣一幅作品?這樣F易到難，層層深入的問題，在教師的引導下，重難點很快被解決，學生也很快掌握。
課堂上，學生也有思維和提出質疑的權利，教師應當適時的給學生創(chuàng)造提問的機會，有意培養(yǎng)學生的問題意識，這樣更有助于教師的課堂教學，教師在學生的提問中捕捉到即將進行的教學信息，直接切人重難點，讓學生學的實在。其方法有：創(chuàng)設問題情境，讓學生想問
教師自身的不斷探索和創(chuàng)新，建構適宜的問題情境也許正是學生創(chuàng)造力迸發(fā)的源泉所在。開放性的課堂教學會產生頗具創(chuàng)意的問題，教師應小心呵護學生的問題意識，適時把握教學，不要同于教案的束縛，世上文章何其多，不如以點帶面，切實培養(yǎng)學生的學習能力。
營造寬松的氛圍，讓學生敢問
輕松活潑的課堂氣氛是培養(yǎng)學生問題意識比較適宜的“氣候”和“土壤”。教師應鼓勵學生大膽發(fā)表白己的見解，敢于提出問題�！吧拼龁栒呷缱茬�，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。待其從容，然后盡其聲�！薄秾W記》認為，善待學生的提問對于學生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)是非常重要的。讓學生敢于提問，課堂上學生之提問不絕于耳，又何憂課堂氣氛會曲高和寡，無人和應?及時有效的鼓勵，讓學生樂問。有時教師一句鼓舞人心的話語會使學生產生根本的改變。教師要相信每一位學生的潛力。
教師要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題教學。教師要為學生架設起一座座問題橋梁，讓他們積極探索未知的世界。教師的教學應以培養(yǎng)學生良好的問題意識為目的，引導學生從問題中學習，在學習中找問題，切實提高學生的學習能力。提問是一門藝術，更是一門以學生為主體的藝術。讓課堂充滿生命力，就讓我們從有效的提問開始吧!
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