淺談初中歷史插圖的認(rèn)知方法

　　歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一是過(guò)去性。歷史教師無(wú)法使過(guò)去的史實(shí)重演。而人們的認(rèn)識(shí)，大都從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，尤其是初中學(xué)生在記憶內(nèi)容方面，具體形象識(shí)記仍占主導(dǎo)，抽象識(shí)記正在逐步發(fā)展。這不決定了直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義。

　　歷史插圖作為一種直觀教材，是中學(xué)課本中的有機(jī)組成部分。雖然，它沒(méi)有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史插圖卻有著不可忽視的輔導(dǎo)作用。本人結(jié)合自己十多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)歷史插圖積累起來(lái)的一些認(rèn)識(shí)方法。

　�。ㄒ唬┨攸c(diǎn)辨別。在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據(jù)課文的要求，重點(diǎn)是在掌握其特點(diǎn)。比如，“北京人頭部復(fù)原像”、“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵農(nóng)具”就屬于這一類(lèi)。對(duì)于這類(lèi)插圖，一要確定與其對(duì)比物；二要探明差異；三要找到特點(diǎn)形成的原因或者經(jīng)過(guò)，四要判定其所具有的意義�，F(xiàn)以“北京人頭部復(fù)原像”和“山頂洞人頭部復(fù)原像”為例予以說(shuō)明。①二者區(qū)別：北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾。山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴各方面來(lái)看，與現(xiàn)代人差別不大；②說(shuō)明形成過(guò)程：因?yàn)槿耸菑墓旁尺M(jìn)化而來(lái)的，北京人距今約70萬(wàn)年至20萬(wàn)年，距今遙遠(yuǎn)，所以保留了猿的特點(diǎn)；山頂洞人距今一萬(wàn)八千年，離今稍近，所以與現(xiàn)代人有著相近的地方；③參看圖下的不字內(nèi)容；④判定意義：人類(lèi)社會(huì)是向前發(fā)展的，僅從面貌上看，已顯示出比北京人的進(jìn)步性。

　�。ǘ�）分析結(jié)構(gòu)。根據(jù)課文的要求，有一些歷史插圖，則應(yīng)通過(guò)結(jié)構(gòu)的分析，來(lái)弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻車(chē)”、“隋趙州橋”等。認(rèn)識(shí)這類(lèi)插圖，分析結(jié)構(gòu)是其中心，分析時(shí)應(yīng)說(shuō)清：①插圖可分哪幾部分；②各部分有什么關(guān)系；③是怎樣形成或產(chǎn)生的；④具有什么功能或作用；⑤說(shuō)明什么問(wèn)題�，F(xiàn)以“隋趙州橋”為例分析一下。①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個(gè)不拱組成；②平時(shí)低水量水流從大拱流過(guò)，大水亦可從兩旁的小拱流過(guò)；整個(gè)橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱(chēng)；③它們隋煬帝時(shí)杰出工匠李春主持設(shè)計(jì)并建筑的；④這樣建筑，可減輕橋身重量對(duì)橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對(duì)橋身的沖擊；⑤趙州橋距今已有1300多年，因而是現(xiàn)存世界上最古老的一座石拱橋。

　�。ㄈ�）拓展介紹。歷史課本的許多文物插圖，僅從畫(huà)面觀察是無(wú)法達(dá)到課文記述要求的，這就需要擴(kuò)展介紹一些有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)觀察的深刻性、理解性。

　　如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龜船”等可作代表。在認(rèn)識(shí)這類(lèi)插圖時(shí)，要圍繞畫(huà)面的內(nèi)容，說(shuō)明其出其不意的背景、產(chǎn)生的經(jīng)過(guò)、主要內(nèi)涵和重大意義等�，F(xiàn)以“清明上河圖”為例說(shuō)明：①隨著北宋商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長(zhǎng)安那種封閉式坊里制的格局，而變成開(kāi)放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個(gè)角落；②張擇端的畫(huà)卷，描繪了都城汴河兩岸的風(fēng)光；③全畫(huà)總長(zhǎng)5米多，共繪人物550多個(gè)，牛馬驢騾等牲畜56匹，車(chē)輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖僅選了“十字街頭”部分，反映了當(dāng)時(shí)東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。（四）人物形象描繪。歷史人物插圖是歷史課本中較多的一種。對(duì)于課本記述的重要的一種。對(duì)于課本記述的重要?dú)v史人物的事跡來(lái)說(shuō)，這些插圖起著加深印象的作用。我的作法是：借助人物插圖的肖像和神態(tài)，補(bǔ)充介紹一些精神境界方面的內(nèi)容，以加深印象。如“彼得一世”一圖，先說(shuō)畫(huà)面人物儀表嚴(yán)肅、目光炯炯，穿的是短裝，沒(méi)有胡子；再說(shuō)這同他從小酷愛(ài)軍事游戲，經(jīng)常與外國(guó)僑民往來(lái)，受到西歐人的影響。他羨慕西歐技術(shù)，曾前往英、荷等國(guó)家考察學(xué)習(xí)；對(duì)待反對(duì)他的人殘酷無(wú)情�；侍�子阿列克塞反對(duì)他的改革，他毫不留情地把皇太子交給特別法庭，判處了死刑。他提倡“文明開(kāi)化”，生活方式西歐化，所以他率先垂范，穿起了短裝，剪掉自己的長(zhǎng)胡子。所有這一切說(shuō)明，彼得一世是一位具有改革創(chuàng)新、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、做事果斷的著名俄國(guó)沙皇。

　�。ㄎ澹┣楣�(jié)分述。在歷史教材中，還有一定數(shù)量的重大事件情節(jié)插圖。像中國(guó)歷史“大澤鄉(xiāng)起義”、“黃巾起義”等，認(rèn)識(shí)這類(lèi)插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”，用“問(wèn)題鏈”的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如“黃巾起義”一圖可用以下系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)認(rèn)知。①“圖題”是什么？②此事件發(fā)生于何時(shí)？③圖上的人物裝束有什么共同點(diǎn)？④他們正在干什么？手里拿的什么武器？⑤圖上的旗幟寫(xiě)了些什么？⑥它反映了什么？⑦此圖說(shuō)明該起義有什么作用？事實(shí)表明，運(yùn)用這種觀察提綱來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識(shí)，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。

　　由于歷史插圖的著重點(diǎn)是課本的文字記述部分，所以在進(jìn)行教學(xué)中一定要以說(shuō)明其有關(guān)內(nèi)容為準(zhǔn)，不能喧賓奪主和超越教材的主題。要按照“知覺(jué)、思維、語(yǔ)言統(tǒng)一規(guī)律”的要求，邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，邊引導(dǎo)他們的思維，邊作出語(yǔ)言的描述說(shuō)明。

　　隨著教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的人們已意識(shí)到歷史插圖的重大作用。我相信，集科學(xué)性、思想性與一體的歷史課，是一塊肥沃的熱土，它正等待著有志之土的開(kāi)發(fā)，它的明天將更美好、更燦爛。

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