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初中英語聽說課詞匯教學(xué)困惑與診斷
Go for it!教材根據(jù)語言交際的真實(shí)性、預(yù)測性原則，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，有效完成聽力任務(wù)，對聽力作了獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)——教科書只呈現(xiàn)聽力任務(wù)，內(nèi)容文稿以Tape scripts為題集中編印在教科書的附錄部分。取材廣泛、內(nèi)容豐富的聽力材料，學(xué)用結(jié)合、極具操作性的聽力任務(wù)贏得了老師們的一致好評。但聽力任務(wù)偏難時(shí)怎么辦？聽力材料生詞量偏多時(shí)怎么辦？……老師們享受著優(yōu)美地道的美國英語的同時(shí)，對聽說課產(chǎn)生了些許困惑。為此，筆者將教師普遍存在的困惑進(jìn)行了整理和思考，發(fā)現(xiàn)這些困惑主要存在兩個(gè)方面，即聽的困惑與說的困惑；再探其根本，則發(fā)現(xiàn)困惑其實(shí)源自詞匯教學(xué)。下面筆者將老師們的困惑列舉如下，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)案例為這些困惑進(jìn)行診斷。【聽的困惑】除了課后詞匯表中的單詞外，聽力材料中會出現(xiàn)其它的生詞，它們既沒有出現(xiàn)在詞匯表中，也沒有被學(xué)生接觸過，這給學(xué)生背誦和記憶聽力材料，甚至理解聽力帶來了一定的困難。這些詞匯如何處理？
『診斷』
聽力活動是有語境的介紹新語言項(xiàng)目的對話課文，突出就某一特定話題的某些功能進(jìn)行交流。無論在Section A 還是在Section B，Go for it!教材的聽力材料均包含了該單元中學(xué)習(xí)的語言知識和語法項(xiàng)目，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知識和獲取新信息提供了足夠的輸入。的確，Go for it!教材的聽力材料中有某些學(xué)生未曾接觸過的、但也沒有出現(xiàn)在本單元詞匯表中的詞匯，我們應(yīng)按不同的情況加以區(qū)別對待。
『處方』
1. 聽力材料中的生詞或結(jié)構(gòu)是后面單元的詞匯或結(jié)構(gòu)
當(dāng)聽力材料中的生詞或結(jié)構(gòu)是后面單元的詞匯或結(jié)構(gòu)的時(shí)候，這些詞匯或結(jié)構(gòu)起著一種承前啟后的作用，為不遠(yuǎn)的將來出現(xiàn)在其它單元中打下伏筆，這樣的詞匯或結(jié)構(gòu)往往不影響學(xué)生對聽力的理解，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)讀。如：7B Unit 4 I want to be an actor Section A 2a / 2b Conversation 2 出現(xiàn)了He’s working，這是為第五單元I’m watching TV學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)準(zhǔn)備的，教師不必詳講語法知識。因?yàn)橛行W(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對認(rèn)讀working并無困難。
2. 聽力材料中的生詞或結(jié)構(gòu)是聽力的關(guān)鍵信息
有的單元中，聽力材料中的詞匯是解決聽力任務(wù)的關(guān)鍵，在這種情況下，教師應(yīng)該加強(qiáng)聽前鋪墊，幫助學(xué)生掃清語言、背景知識等障礙，確保學(xué)生順利完成聽力任務(wù)。
如8A Unit 6 I’m more outgoing than my sister Section B 2a / 2b，2a Listen. What do Holly and Maria like about their best friends? Fill in the first column of the chart. 2b Listen again. How are Holly and Maria the same as and different from their best friends? Fill in the chart.
在聽力材料中我們可以看到，當(dāng)問到What do you like about Vera?時(shí)，Maria的回答是：She’s a good listener, and she can keep a secret—that’s important to me. 在這句答語中，listener與secret都是在9冊Unit 1中將要出現(xiàn)的詞匯，作為2a任務(wù)中的關(guān)鍵詞和要求學(xué)生填寫的答案顯然不合情理。同時(shí)，2b任務(wù)中要求學(xué)生填寫的項(xiàng)目和內(nèi)容太多，而且沒有示范，對于初步接觸比較等級的學(xué)生來說，難度偏大。在教學(xué)中教師可以這樣做：
（1）學(xué)習(xí)1a，談?wù)揥hat kinds of things are important in a friend?在引出has cool clothes, is popular at school, likes to do the same things as me等結(jié)構(gòu)的同時(shí)，導(dǎo)出is a good listener, can keep a secret。
（2）從教師自己與朋友的相似處與不同處著手，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍麄兣c朋友的相似與不同，并以2a中表格的形式進(jìn)行板書，為學(xué)生完成聽力做好準(zhǔn)備。
（3）告訴學(xué)生：An interviewer is interviewing Holly and Maria. He is asking them likes about their best friend. Maria says she likes her friend because she can keep a secret. What else does she like about her friend? What about Holly? Please listen and fill in the chart. 與此同時(shí)，教師將can keep a secret作為任務(wù)的示范填入到空格中。
3
（4）完成2a后，用同樣的方法呈現(xiàn)示范both, tall及more athletic，并完成2b。
詞匯量的大小或者學(xué)生對詞匯的熟悉程度直接影響著學(xué)生對材料的理解，而關(guān)鍵詞匯的障礙清除能使學(xué)習(xí)成為一件輕松的事。
3. 聽力材料中的生詞或結(jié)構(gòu)是中考詞匯表Ⅱ中要求的詞匯
我們的中考命題范圍為《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出的五級的相關(guān)內(nèi)容，與此相應(yīng)的是學(xué)生應(yīng)該掌握的部分詞匯并沒有出現(xiàn)在Go for it!教材的詞匯表中，如果把這些單詞統(tǒng)一放在某個(gè)時(shí)段（老師們較多放在中考復(fù)習(xí)階段）學(xué)習(xí)，在缺少語境的情況下，往往給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來巨大的壓力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。但如果老師能仔細(xì)鉆研教材，就會發(fā)現(xiàn)個(gè)別詞匯表II中的詞匯其實(shí)出現(xiàn)在我們的聽力材料中，我們完全可以在平時(shí)的教學(xué)中加以學(xué)習(xí)、滲透。
以“glad a. 高興的；樂意的”為例，在8B Unit 4 He said I was hard-working Section A 2a / 2b的對話末句中，我們可以很清楚地看到它的存在：
Boy: Oh wow … and what did Marcia say?
Girl: She told Lana she would be glad …
在日常教學(xué)階段，把類似的詞匯進(jìn)行常規(guī)的詞匯教學(xué)，在語境的作用下，學(xué)習(xí)效果肯定是大不相同的。
4. 聽力材料中的生詞或結(jié)構(gòu)是重復(fù)、省略、簡化等口語化成分
Go for it!教材的聽力材料與JEFC教材中的聽力材料最大的區(qū)別就是以conversations取代dialogues，這不僅僅是詞匯運(yùn)用上的區(qū)別，更是語言真實(shí)性的最大體現(xiàn)。conversations是日常場景中進(jìn)行的真實(shí)的談話，所以對話中不乏有重復(fù)、省略、簡化、停頓、口頭禪甚至不合語法的成分。這為學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)、地道、自然、符合英美國家使用習(xí)慣的語言提供了機(jī)會。教師應(yīng)該抓住聽力訓(xùn)練的機(jī)會，讓學(xué)生聽錄音跟讀、模仿文字材料，以此加深學(xué)生對語言形式的體驗(yàn)，增強(qiáng)語感，提高辨音能力，促進(jìn)口語能力。
同時(shí)，教師也要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語英語與書面英語的區(qū)別，為規(guī)范寫作打下基礎(chǔ)。如7A Unit 4 Where’s my backpack? Section B 2a / 2b：
Mom: Where’s your notebook?
Tommy: Uh, I don’t know. Oh, yeah, it’s on the bed. And my CDs. They are on the bookcase.
劃線部分中的And my CDs在對話中表示重復(fù)，它的使用增加了語言的真實(shí)性，完全符合我們口語的真實(shí)場景。但如果出現(xiàn)在作文中，顯然是不準(zhǔn)確的書面表達(dá)。所以在教學(xué)中，尤其是從初一起始教學(xué)階段開始就要加以重視，為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【說的困惑】Go for it!教材設(shè)計(jì)了豐富多彩的聽力任務(wù)，如聽音連線、圈詞、配對、標(biāo)號、打勾、回答問題、補(bǔ)全句子、完成表格等。遇到圈詞、排序、打勾等聽力任務(wù)時(shí)，如何校對答案？而個(gè)別的任務(wù)太難了，聽了好幾次，學(xué)生還是答不上來，怎么辦？
『診斷』
語言學(xué)習(xí)，聽是必由之路。
只有在一定的語言輸出作反饋時(shí)，我們才能判斷聽力教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果。上述困惑實(shí)質(zhì)是老師在完成聽的任務(wù)后對詞匯運(yùn)用的思考，值得研究。筆者認(rèn)為，聽說課目標(biāo)詞匯的落實(shí)和鞏固須以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為目的，從以下幾方面著手。
『處方』
1. 聽說結(jié)合，確保詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量
聽后答案的校對是學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行語言輸出和實(shí)踐的機(jī)會，教師必須充分利用這個(gè)機(jī)會，摒棄簡單的a, b, c回答，或是漫不經(jīng)心的yes, no選擇，通過師生或生生之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心詞匯、句型進(jìn)行詳細(xì)、完整的敘述，保證詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
如7B Unit 3 Why do you like koalas? Section B 2a Listen and circle the description words you hear in activity 1. 2b Listen again. What words do they use to describe the animals? Fill in the chart. 對2a的反饋方法可以是：What words can you hear? 引導(dǎo)學(xué)生說I can hear… 對2b的反饋方法則是：What does Maria think of elephants? 引導(dǎo)學(xué)生回答：She thinks elephants are … 同時(shí)在教師的示范后，用Pairwork的形式讓學(xué)生進(jìn)行生生問答、校對。 在聽力校對后，還可以開展更多的活動以鞏固目標(biāo)語，如自編對話、開展討論等。比如，針對9冊Unit 2 I used to be afraid of the dark. Section A 2a / 2b的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)這樣的對話進(jìn)行練習(xí)：Suppose you and your friend haven’t seen each other for a long time. Talk about what you have changed in appearances. Choose either of the conversations.
Model A:
A: Hey, …! It’s great to see you!
B: Wow, you have changed!
A: Really? How?
B: You used to…
A: …
Model B:
A: Hi, are you…?
B: Yeah. I’m … I haven’t seen you for years.
A: Did you use to be / have / wear …?
B: Yes, I did. / No, I didn’t.
A: You used to be / have / wear…, didn’t you?
B: Yes, I did. / No, I didn’t.
這樣，讓學(xué)生與聽力材料之間產(chǎn)生共鳴，既能促使學(xué)生對某些社會問題引起思考，又能將教材中學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，真正發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的作用。
2. 修改任務(wù)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率
Go for it!教材設(shè)計(jì)的個(gè)別任務(wù)和項(xiàng)目缺少可操作性，個(gè)別單元中2a與2b的難度梯度安排不夠合理，尤其以2b的任務(wù)難度偏大。如7A Unit 4 Where’s my backpack? Section B 2b Listen again. Where are Tommy’s things？Write notes. 根據(jù)農(nóng)村中學(xué)初一學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在聽對話的同時(shí)，要記下如示例The math book is on the dresser這樣完整的句子，難度很大。教師可以適當(dāng)?shù)亟档吐犃σ�，�?b替換為：Listen and choose the right answer.
1. The math book is _____the dresser.
A. on B. in C. under
2. The _____ is under the bed.
A. ruler B. baseball C. backpack
3. The CDs are on the _____.
A. bed B. table C. bookcase
4. The notebook is _____.
A. under the bed B. on the bed C. on the desk
5. The video tape is _____.
A. under the dresser B. on the chair C. on the table
在完成選擇的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生說出并寫下完整的句子。
3. 聽寫聯(lián)動，發(fā)展詞匯運(yùn)用能力
Go for it!教材十分注重聽與寫的結(jié)合，而寫作無疑是對目標(biāo)詞匯的綜合運(yùn)用，是學(xué)生綜合語言能力的體現(xiàn)。從7A Unit 9 Section B 2c Write about the movies Edward likes. Use the information from 2b開始，Go for it! 教材在各冊中安排了許多類似的書寫任務(wù)。如8A Unit 9 Section B 3b Look at the information in 2b. Write an article about Laura；8B Unit 6 Section B 3b Look at activity 2a on page 47. Write an e-mail message from Bob, Marcia or Liam. Tell about his or her collection；9冊Unit 14 Section B 3b Complete this review of Apple Ice Cream. You can use the information from 2a and 2b等。教師可以按照編者的意圖進(jìn)行聽與寫的結(jié)合練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。
此外，教師也可以自己設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行寫作。如學(xué)了7B Unit 1 Where’s your pen pal from? Section B 2a / 2b后，要求學(xué)生將2b中的簡略回答組織成一篇文章，以第三人稱形式介紹自己的pen pal。如：
This is my pen pal. She _________________________________________
這樣，一方面通過把簡略回答轉(zhuǎn)變成完整的句子，強(qiáng)調(diào)了口語英語與書面英語的區(qū)別，另一方面，復(fù)習(xí)了7A Unit 11中學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)主語為單數(shù)第三人稱時(shí)的情況，很好地起到了承上啟下的作用。
『結(jié)語』
唯有認(rèn)真地研讀教材，科學(xué)地使用教材，我們才能有選擇性地教學(xué)詞匯，讓聽力材料真正發(fā)揮其語言輸入的作用；也唯有這樣，才能真正做到在語境中學(xué)習(xí)和使用詞匯�！霸~不離句，句不離文”，這一點(diǎn)，其實(shí)大家都懂的。
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