為英語(yǔ)后進(jìn)生撐起一片晴朗的天空

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大，成績(jī)偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。其中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不當(dāng)是十分關(guān)鍵的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力及策略的進(jìn)一步研究是十分必要的。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)  后進(jìn)生  自信  攜手

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，不求上進(jìn)的學(xué)生。這些學(xué)生就是所謂的后進(jìn)生，他們同樣是班集體的一份子。為了達(dá)到更好地實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就應(yīng)注意對(duì)學(xué)生，特別是中下層生信心的樹立和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師須采取以下相應(yīng)的措施。

一、 創(chuàng)造機(jī)會(huì)、植入自信
自信是成功的一半。一個(gè)自卑或者自負(fù)的學(xué)生，要想在學(xué)業(yè)上有所造樹，相對(duì)較難。因?yàn)榍髮W(xué)路漫漫，難免遇到這樣那樣的問(wèn)題，不能處理好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就會(huì)多走一些彎路。他們總會(huì)有“我學(xué)不來(lái)”，“我比別人笨，怎么也學(xué)不會(huì)”等心理，從而產(chǎn)生自卑，畏懼英語(yǔ)的情感障礙。教師應(yīng)制造更多機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生恢復(fù)自信。
1. 提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在上課的過(guò)程中往往跟不上教學(xué)的進(jìn)度，因此，在備課的時(shí)候就要充分考慮到不同層次的學(xué)生，如何更好地做到面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別要照顧到后進(jìn)生，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得難易得當(dāng)。在上課的過(guò)程中，對(duì)于較難的問(wèn)題，先讓成績(jī)好的學(xué)生回答，然后再讓后進(jìn)生補(bǔ)充或者回答，兩者都給予鼓勵(lì)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，例如讀單詞，讀課文等，可以讓后進(jìn)生多回答，鍛煉他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)了成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這種教學(xué)方式，使后進(jìn)生不僅得到了多方面的鍛煉，也提高了自信心。
2. 展示優(yōu)秀一面。在課堂上，后進(jìn)生不能回答較難的問(wèn)題，可以把朗讀的機(jī)會(huì)留給他們，適當(dāng)正音，也是不錯(cuò)的選擇。如教食物單詞時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫來(lái)表現(xiàn)，并讓繪畫較好的后進(jìn)生到黑板上畫“bread”，無(wú)形中提高了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了他們的表現(xiàn)欲。再如，在學(xué)天氣這一課時(shí)，留一個(gè)討論的時(shí)間給學(xué)生，教師可以巡視指導(dǎo)，在小組指導(dǎo)完某個(gè)后進(jìn)生后，等會(huì)兒匯報(bào)時(shí)讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)有多少種天氣，教師與學(xué)生心知肚明，可是落個(gè)皆大歡喜，后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為老師很重視自己，會(huì)對(duì)這個(gè)老師的課多一分興趣，何樂而不為呢？還有一些課堂游戲，如：比快指出老師讀的單詞，都可以讓動(dòng)作反應(yīng)快的后進(jìn)生親自參與，這樣既加深了對(duì)單詞的聽力理解，又讓這位后進(jìn)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓大家看到后進(jìn)生優(yōu)秀的一面，從而增強(qiáng)后進(jìn)生的自信。
3.　及時(shí)匯報(bào)進(jìn)步。教師對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)要比一般學(xué)生低，只要他們進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，教師要抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如對(duì)回答問(wèn)題正確的后進(jìn)生微笑；對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有轉(zhuǎn)變的后進(jìn)生給予口頭表?yè)P(yáng)；對(duì)作業(yè)完成得比較好的后進(jìn)生給予優(yōu)評(píng)和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，對(duì)書寫工整的后進(jìn)生要張貼展覽，對(duì)聽寫有進(jìn)步的后進(jìn)生要加分鼓勵(lì)，對(duì)單元測(cè)驗(yàn)進(jìn)步的后進(jìn)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生會(huì)在進(jìn)步中獲的更多的自信，信心加倍的他們會(huì)在往后的學(xué)習(xí)越戰(zhàn)越勇！
二、 明確目標(biāo)、層層攻破
1.　指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入。后進(jìn)生大多養(yǎng)成了等待=依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新。因此，對(duì)后進(jìn)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如我在指導(dǎo)他們進(jìn)行新課預(yù)習(xí)的時(shí)候，我把所要預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，使他們的預(yù)習(xí)工作有明確的目標(biāo)。如：在教新課時(shí)我一般要求學(xué)生聽讀單詞和句子三次。后進(jìn)生往往會(huì)遇到聽得懂但不會(huì)讀，或會(huì)讀但不知道中文意思的單詞。這就要后進(jìn)生作好預(yù)習(xí)筆記，把不會(huì)的單詞用筆圈起來(lái)，不知道中文意思的單詞先查閱書后附錄，還是不會(huì)就做個(gè)標(biāo)記，以便在上課的時(shí)候重點(diǎn)學(xué)習(xí)，把握難易程度，跟上老師授課進(jìn)度。
2. 嚴(yán)把課堂，一一落實(shí)。后進(jìn)生一般不會(huì)在課外自覺地做練習(xí)，他們學(xué)習(xí)的主渠道來(lái)自于教堂教學(xué)，因此，如何在課堂上全面落實(shí)課改新理念的基礎(chǔ)上，大面積提高英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)，讓全班同學(xué)各盡所能，各有所得，是我們一線教師該花大力氣思考的重頭戲。課堂中，由于聽不懂等各種原因造成后進(jìn)生成看客的現(xiàn)象，這就要求我們想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)他們積極參與的機(jī)會(huì)。我們可以讓后進(jìn)生坐在前三排，并為每一個(gè)后進(jìn)生搭配一個(gè)他信得過(guò)的優(yōu)生，進(jìn)行捆綁結(jié)對(duì)“強(qiáng)迫”后進(jìn)生認(rèn)真聽講，有不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)的請(qǐng)教同桌。把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步歸功與同桌兩人共同努力的成果，這樣一來(lái)，后進(jìn)生和優(yōu)生有了共患難共榮耀的心理。針對(duì)后進(jìn)生接受的慢，難以及時(shí)內(nèi)化等認(rèn)知特點(diǎn)，當(dāng)新知探索完畢時(shí)，就讓后進(jìn)生把對(duì)新知的理解，解題思路等說(shuō)給同桌聽，便于及時(shí)了解，幫助他們掌握知識(shí),把對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤了解扼殺在搖籃之中。課堂上主要通過(guò)這種形式延緩后進(jìn)生“消化”知識(shí)的時(shí)間，幫助其了解掌握新知識(shí)�！�
3.  分層作業(yè)、皆有所得。作業(yè)最能反映后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)太難會(huì)令后進(jìn)生知難而退，失去信心。統(tǒng)一的作業(yè)最大的弊端是它令上層生 "吃不飽 "，下層生 "吃不了 "。因此，我將作業(yè)分為 "硬 ""軟 "兩種方式。 "硬 "——必做的； "軟 "——靈活處理的。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度劃定適當(dāng)?shù)淖杂删毩?xí)范圍，并作定期檢查。如此一來(lái)，可以盡可能的還給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生更有自主性，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，還可以給層次不同的學(xué)生有了一個(gè)盡顯所能的機(jī)會(huì)。層次高的學(xué)生再也不會(huì)因平時(shí)的作業(yè) "吃不飽 "了，層次底的學(xué)生也不用因無(wú)法完成作業(yè)而苦惱。學(xué)習(xí)上有了自主的空間，可以更自由、更輕松地學(xué)習(xí)，效率大大提高了，在這學(xué)年我所教的兩個(gè)班由原來(lái)的十多個(gè)后進(jìn)生減少到五個(gè)。
三、 攜手合作，共同進(jìn)步
1. 教師----排憂解難。由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及認(rèn)識(shí)能力有缺欠，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能一步到位。因此，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化后進(jìn)生的“感知—理解—記憶”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，必須幫助后進(jìn)生解決聽力理解關(guān)、單詞記憶關(guān)、句子運(yùn)用關(guān)、語(yǔ)法使用關(guān)和閱讀理解關(guān)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，除了在課堂上重視之外，課后，教師還應(yīng)進(jìn)一步做好輔導(dǎo)工作，給他們?cè)黾佑嘘P(guān)專項(xiàng)練習(xí)。如：“適當(dāng)形式填空”，“仿照例句改寫句子”，“按實(shí)際情況回答問(wèn)題”，和“連詞成句”。在輔導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)重點(diǎn)講述人稱的搭配和動(dòng)詞的變化，因此，我編了些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，增添了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are，Is跟著他、她、它，要問(wèn)復(fù)數(shù)用什么，其后全部都用are。其外教師還要遵循“少而精”、“舉一反三”的原則進(jìn)行由易到難的訓(xùn)練。只要后進(jìn)生在老師的指導(dǎo)下，攻破每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，最后取得可喜的成績(jī)。

2. 優(yōu)等生----傾力幫助。優(yōu)等生學(xué)習(xí)突出、成績(jī)穩(wěn)定，是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)榜樣。由優(yōu)等生來(lái)幫助后進(jìn)生既可減輕教師的負(fù)擔(dān)又可減少后進(jìn)生的壓力。教師也不是完全不參與輔導(dǎo)，而是放手由優(yōu)等生負(fù)責(zé)一部分“教學(xué)”。為了方保證輔導(dǎo)的質(zhì)量，我為后進(jìn)生做了一個(gè)學(xué)習(xí)跟蹤表。
教師根據(jù)優(yōu)等生和后進(jìn)生的性格和學(xué)習(xí)水平分為一組，實(shí)行“一幫一”政策。假如后進(jìn)生能讀出、背出、完成第一課的單詞和相應(yīng)練習(xí)，優(yōu)等生就在相應(yīng)的列打鉤。在輔導(dǎo)過(guò)程中，優(yōu)等生要糾正后進(jìn)生的發(fā)音錯(cuò)誤，耐心教導(dǎo)；要批改聽寫，如有錯(cuò)誤，要其立即更正和重聽；要批改練習(xí)，如有不會(huì)，優(yōu)等生要認(rèn)真分析。教師可從旁巡視和指點(diǎn)。通過(guò)跟蹤表，教師可以及時(shí)了解后進(jìn)生對(duì)每一單元的掌握程度和進(jìn)展速度，方便教師查漏補(bǔ)缺。這種“一幫一”政策，既可使優(yōu)等生鞏固知識(shí)點(diǎn)，又可使后等生在輕松的氣氛進(jìn)行輔導(dǎo)，深受學(xué)生的歡迎。
3.　四人小組----共同進(jìn)步。四人小組目的是讓領(lǐng)悟性高的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀生的講解和輔導(dǎo)能力，這有利于提高優(yōu)等生的自信心和充分發(fā)揮其所長(zhǎng)。教師要合理安排座位。四人小組中安排一名成績(jī)優(yōu)秀的，一名優(yōu)良的，一名中等的和一名后進(jìn)生。選出優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng)。組長(zhǎng)針對(duì)在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題、練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論。讓會(huì)了的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。如在學(xué)習(xí)天氣單詞時(shí)，讓組長(zhǎng)督促組員先讀一遍，若遇到不會(huì)讀的，組長(zhǎng)可以口把口教組員；在做練習(xí)時(shí)，教師可以先改組長(zhǎng)的，再由組長(zhǎng)改組員的。在小組活動(dòng)時(shí)，教師前后巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在，當(dāng)活動(dòng)開展順利時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)中的亮點(diǎn)和可取之處，并給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，還善發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，適時(shí)排憂解難，消除學(xué)生的情緒。課前，課堂，課后，學(xué)習(xí)好的成了學(xué)習(xí)差的“小老師”，成了老師的“助教”，不僅解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高，而且密切了同學(xué)間的關(guān)系。
4. 家長(zhǎng)-----大力配合。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于學(xué)生的自我控制意識(shí)差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭教育可能為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為此，學(xué)校每學(xué)期都對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，輔導(dǎo)科學(xué)的家教方法，提高家長(zhǎng)的家教水平。教師經(jīng)常與后進(jìn)生家長(zhǎng)相互交流思想，及時(shí)了解學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)及變化，以求步調(diào)一致，共同教育。 外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長(zhǎng)的積極配合，后進(jìn)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每次考完單元測(cè)試后，我都會(huì)向后進(jìn)生家長(zhǎng)匯報(bào)考試情況，使家長(zhǎng)有針對(duì)性進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)，及家長(zhǎng)來(lái)訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，默單詞等。這對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提高起很大的作用。
英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工作。教師需要長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上、行為上、課內(nèi)課外多下苦功夫。在教學(xué)中要給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛；優(yōu)化課堂教學(xué)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減輕后進(jìn)生的精神壓力及強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；發(fā)揮集體力量，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自覺性。只要我們重視英語(yǔ)后進(jìn)生問(wèn)題，我們一定能重燃后進(jìn)生心中的火花，一定會(huì)為他們撐起一片晴朗的天空！

【參考文獻(xiàn)】
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