英語教學(xué)中的樂觀情緒培養(yǎng)

摘要：情緒是人類對于各種認(rèn)知對象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度體驗。它是指人在從事某種活動時產(chǎn)生的特定心理狀態(tài)，和我們的日常生活密切相關(guān)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐”。學(xué)生個體具有積極情感態(tài)度的重要標(biāo)志就是擁有豐富的情緒體驗，它既反映生命的多元化的成長歷程，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的保證。如何幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)豐富的情緒，是我們在英語教學(xué)中一直積極探析的領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：情緒；需要；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；音樂
作者簡介：時錦龍，任教于江蘇省揚州邗江區(qū)瓜洲中學(xué)。
        一、關(guān)于情緒培養(yǎng)和英語課堂教學(xué)的積極關(guān)系
        生活和學(xué)習(xí)的過程是流動的，英語教學(xué)過程便是在交流與互動中煥發(fā)著活力，碰撞出思維火花，而作為課堂主體的學(xué)生，他們通過體驗課本中的經(jīng)歷，創(chuàng)造師生、生生的互動，他們的潛能得以激發(fā)，這培養(yǎng)了學(xué)生的英語能力，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們英語能力的可持續(xù)發(fā)展。
        教學(xué)案例1：蘇牛津高中英語模塊一，教學(xué)Unit 2 Growing Pains一課的過程中，在兩個平行班之間，采用了不同的教學(xué)方法，甲班是常規(guī)教學(xué)，采用課本傳統(tǒng)教法，注重教學(xué)內(nèi)容的傳授；乙班強化了情緒刺激的控制，更注重情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。經(jīng)過一周的時間，再次對教學(xué)效果進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)兩班得分值出現(xiàn)明顯差異，甲班均分為68，而乙班均分為81(數(shù)據(jù)來自課題組研究報告)。
        教學(xué)案例2：牛津版模塊4 Unit 1教學(xué)中，對于Advertising教學(xué)，筆者采用了情境教學(xué)法中的情緒體驗?zāi)Ｊ�，通過相關(guān)技術(shù)控制，對廣告相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行激發(fā)、調(diào)動，給學(xué)生留下了深刻的印象。再經(jīng)過大量的圖片，DV的展示，配合筆者的合理引導(dǎo)，注重個體情緒的培養(yǎng)，對于單詞的記憶變得簡單，對于學(xué)生感受力的提升和思想維度的拓展有著極大的影響。
        二、關(guān)于情緒的解讀
        其實對于情緒的研究，心理學(xué)上已經(jīng)相當(dāng)深入，在本篇中，筆者只做簡略介紹。
        簡單地說，一個人在從事某種活動時，總會產(chǎn)生某種特定的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)就叫情緒，它會在極大程度上影響人的思維能力和行為支配力。
        情緒與需要總是相關(guān)的。需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。根據(jù)需要是否獲得滿足，情緒具有肯定或否定的性質(zhì)。凡是能滿足已激起的需要或能促進(jìn)這種需要得到滿足的失去，便引起肯定的情緒，如喜愛、愉快等；相反，凡是不能滿足這種需要或可能妨礙這種需要得到滿足的事物，便引起否定的情緒，如憎恨、苦悶、不滿意等。
在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，如果教師合理運用情緒這一工具來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，那么英語學(xué)習(xí)就會變得容易、簡單！比如：在閱讀中，如果一個學(xué)生感到快樂、，那么他記憶單詞就會很快捷，理解能力也能提高，并且有成就感；如果一個學(xué)生情緒低落，他的接受系統(tǒng)就會遭受破壞，甚至產(chǎn)生抗拒感和厭惡感，后果可想而知。
        三、情緒形成因素的分析
        情緒的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果。
        對大多數(shù)正常的人來說，先天的遺傳因素會起一定的作用，但最主要的影響卻是來自后天的環(huán)境和教育因素。
        埃里克森認(rèn)為人在生長過程中有一種注意外界的需要，并與外界相互作用，情緒正是在與環(huán)境的相互作用中形成的。
        筆者在論文中主要關(guān)注教學(xué)過程中影響情緒形成的外部因素，而不討論先天遺傳因素。這不僅因為在一定條件下更具有現(xiàn)實意義，也因為我們的目標(biāo)是研究教學(xué)模式。
        那么，英語教學(xué)過程，有哪些因素影響學(xué)生的情緒形成呢？我們把英語課堂，學(xué)生的自信心，特別是學(xué)困生和課堂音樂的運用作為重要的研究對象。
        四、英語教學(xué)中情緒培養(yǎng)的具體方法和實施
        1.創(chuàng)造良好課堂環(huán)境, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情緒
        眾所周知，良好的環(huán)境會給學(xué)生帶來良好、健康的心境(即學(xué)習(xí)積極情緒)，學(xué)生就會學(xué)到更多知識。因此，為學(xué)生營造一個積極完備、能配合學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情緒的基礎(chǔ)。
        課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的環(huán)境，教師則是影響課堂整體氣氛的主導(dǎo)因素。要創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，教師必須做到以下幾點：
        (1)教師要始終保持飽滿熱情的狀態(tài)。很多教育學(xué)者認(rèn)為，教師的熱情投入和學(xué)生的表現(xiàn)密切相連，是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。在積極的環(huán)境中，學(xué)生會感到舒適，會主動積極地模仿教師的言行，配合教學(xué)活動。
        (2)教師在課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的積極行為而不是他們犯的錯誤。據(jù)教育心理學(xué)家斯普瑞克指出，如果教師關(guān)注學(xué)生的積極行為與關(guān)注學(xué)生所犯的錯誤的時間比例是3：1，學(xué)生就處于積極情緒，教學(xué)活動也會處于一種積極的狀況，教學(xué)活動的開展就會更加順利。      (3)教師要堅信所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，犯錯誤是學(xué)習(xí)過程中必要和重要的組成部分，而并不能表示學(xué)生能力缺乏。奧爾得曼指出，當(dāng)教師堅信所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)時，教師就會創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
        (4)為學(xué)生提供多次應(yīng)答的機會，并對學(xué)生的應(yīng)答作出及時反饋，從而創(chuàng)造一個激發(fā)學(xué)生參與課堂活動和語言實踐的富有積極性的良好環(huán)境。
        2.及時解決學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的心理障礙，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心
        教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，要特別注重學(xué)困生的信心培養(yǎng)。有了信心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性便會得到充分發(fā)揮，主體學(xué)習(xí)氛圍就會形成。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要從日常交際用語、日常生活用品類單詞入手，由易到難，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲，同時適時適度地給予表揚與激勵，讓學(xué)生不斷體驗成功的樂趣。那些成績較差或?qū)�學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，他們往往有一種心理定勢，“我不行”，“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，教師要調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，多關(guān)心、多幫助，讓他們消除心理定勢，重新建立起學(xué)習(xí)信心，在課堂上多給學(xué)困生表現(xiàn)的機會，鼓勵他們樹立自信心。學(xué)困生總認(rèn)為自己學(xué)習(xí)差，常怕出錯而不愿開口說英語，面對教師的課堂提問總有一種畏難情緒，生怕說出來遭人恥笑，教師在提問時應(yīng)策略性地提出一些他們有把握回答的問題，多給他們表現(xiàn)的機會，讓他們從中體會成功的喜悅，鼓勵他們樹立學(xué)好英語的自信心。要讓他們時常感到學(xué)習(xí)英語的成功感，逐步增強他們的信心，激發(fā)他們的興趣。
        3.用音樂點燃激情，渲染學(xué)英語的氣氛
        把聽唱英文歌曲作為課前的準(zhǔn)備活動(warming up)，能振奮學(xué)生的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與意識，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。這恰恰是我們教師所追求的：營造一個和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”。
        如講解“Country music”一課時，教師可先播放歌曲：My heart will go on，進(jìn)而呈現(xiàn)famous singer Celine Diox，be famous for singing popular music，successfully make a lot of records等詞語，教師再播放Take me home Country Road，隨之呈現(xiàn)Country music，John Denver等詞組，并重現(xiàn)新語言項目be famous for，successful等詞組，學(xué)生因此想把這一課先讀為快。
        學(xué)生從英文歌曲中能學(xué)到不少語言知識，而且會記憶得格外深刻。例如，英文歌曲會涉及各種各樣的句型，其中也不乏中學(xué)英語教學(xué)的重點句型，如歌曲We Wish You a Merry Christmas中的“We wish you a Merry Christmas.” The More We Get Together中的“The more we get together, the happier we will be.”等。在教唱英文歌曲時，筆者常把經(jīng)典句型寫在黑板上進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過反復(fù)吟唱牢記這些句型。
        英文歌曲中還包含大量的語法知識，如：歌曲Old Mc Donald Had a Farm反復(fù)出現(xiàn)介詞和象聲詞；Did You Ever See a Lassie中出現(xiàn)go this way and that way；Once I Caught a Fish Alive中出現(xiàn)the little finger on the right等。在音樂營造的歡快氛圍中，學(xué)生很容易記住其中的語法知識。
        英文歌曲對提高學(xué)生的語言技能有著積極的作用，有助于學(xué)生形成良好的聽力、正確的語音語調(diào)、富有情感的表現(xiàn)力……
        筆者在所教的高二六班通過英語課堂，學(xué)生的自信心，特別是學(xué)困生和課堂音樂的運用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)英語的熱情高漲，課堂氛圍熱烈而歡快，另一個高一九班依然延續(xù)以前的教學(xué)模式，課堂沉悶，節(jié)奏緩慢。通過一個學(xué)期的各個考試分析數(shù)據(jù)對比，高二六班的上升率提高了9.8個百分點！筆者會一直研究，將這種熱情貫穿在課堂內(nèi)外，從而提高和改進(jìn)教育教學(xué)！ 
參考文獻(xiàn)：
[1]胡廠民.怎樣在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒[J].教育縱橫，2010(5).

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