淺談高中數(shù)學教學中的情境教學
摘要: 高中數(shù)學新課標提出，教師要引導(dǎo)學生發(fā)揮學習的主動性。情境教學將生活情景數(shù)學化，將數(shù)學知識生活化，符合新理念。通過結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境、學生動手實踐的活動性情境、利用多媒體技術(shù)、數(shù)學故事創(chuàng)造生動的情境等三種方式在數(shù)學課堂上實施情境教學，對提高數(shù)學教學效果很有意義。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；情境教學；學生主體
一、緒言
著名的數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學。"可見，數(shù)學與社會生活相互依存，相互融合。
二、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀
就目前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，學生在數(shù)學上投入的時間、精力、金錢很多，這從學生周末、節(jié)假日的課外輔導(dǎo)以數(shù)學為主就可看出，然而效果卻不盡如人意。投入和產(chǎn)出的落差導(dǎo)致學生學習數(shù)學時情緒低落、勞時傷神，尤其以女生的表現(xiàn)特別明顯。而數(shù)學教師也感覺壓力大、負擔重，甚至會有"恨鐵不成鋼"的焦灼感。產(chǎn)生這些尷尬現(xiàn)象的原因與高考壓力有著密切的關(guān)系，這是無須諱言的。
然而，教育觀念、教學理念上的誤差也有-定的關(guān)系。在考試壓力下的題海戰(zhàn)術(shù)很大程度上忽略了學生與數(shù)學環(huán)境之間的互動。學生與數(shù)學之間缺乏情感，只是被動地在使用背過的、學過的公式、定理解答出-個答案。而數(shù)學學習的實質(zhì)需要學生與數(shù)學環(huán)境相互作用的過程。
三、情境教學含義
所謂情境教學指的是在課堂上設(shè)計適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學習者的情感活動參與認知活動，以便激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的-種教學活動，它是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。它包括"情"與"境"兩個不可分割的部分。"情"指的是情感，師生之間、學生和學習對象之問有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學習過程中。"境"指的是以學生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學情境，能激發(fā)學生情緒的優(yōu)化的環(huán)境。這種環(huán)境中的教學活動處于真實的生活背景之中。那么如何結(jié)合數(shù)學課程的特點在教學過程中實施情境教學模式?本文結(jié)合具體教學案例概括如下：
四、情境教學的具體方式
1、利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境
實際教學過程中學生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之-就是數(shù)學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學內(nèi)容演變成與學生生活情境無關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。學生在學習數(shù)學中形成了-種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態(tài)，缺乏主動的思考與探索。
而在教學中引入問題情境，利用生產(chǎn)、生活中的實際問題為素材創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)置具有思考價值的問題或懸念，使學生感受到問題的真實存在，并進入解決問題的思考狀態(tài)。結(jié)合生活素材設(shè)置的問題具有情感性、探究性。 比如，在學習了一次函數(shù)時，教師聯(lián)系學生春游的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了如下情境。班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優(yōu)惠都是不同的。A旅行社的規(guī)定是：10張以下的票都打8折；1O張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規(guī)定是：全部打7.5折，問我們班應(yīng)該選擇A旅行社還是B旅行禮去買票?-下子出現(xiàn)這么多數(shù)字，有些同學沒能反應(yīng)過來。在這種情況下，教師引導(dǎo)學生，假設(shè)-張票原價是20元，我們班同學(50個人)全部都參加，那么按照A，B旅行社的規(guī)定，我們班該各付多少錢?將問題分解成兩個具體的小問題，同學很快列出式子，并得出答案。A：20×10+0.5×20×(5O-1O)=600；B：20×0.75×50：750。在有了具體例子后，教師拋出問題"這幾個數(shù)據(jù)中，什么是未知的"，進-步引導(dǎo)學生將式子中的20與5O替換成未知數(shù)和y，列出式子。A：lOx+0.5x(Y-10)；B：0.75xy。通過這種聯(lián)系的方式，將抽象的式子變?yōu)榫唧w的例子，然后再置換成抽象的式子。問題還未結(jié)束，學生很容易忽略這兩個式子是針對10以上的團體，那么10人以下呢?此時教師用問句的方式提醒同學是否解答已經(jīng)結(jié)束。在引導(dǎo)下，學生對問題的參與性就大大提高。
2、利用數(shù)學活動創(chuàng)設(shè)活動性情境
數(shù)學教師可根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情景，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。比如：學習排列組合時，可引入排隊的小游戲或者摸球的活動，讓學生更清楚地體會到排列分順序和不分順序兩種算法。在學習圓、橢圓形狀時，可教學生動手用簡單的具畫橢圓，通過手動，引導(dǎo)學生對橢圓給出自己的定義。
實踐是建立主體和客休之間情感的有效手段。通過小制作、小游戲不但能加深、t1-對數(shù)學的情感，放松學生的學習壓力，而且會使學生主動參與對抽象知識的加工。
3、利用多媒體技術(shù)、數(shù)學故事創(chuàng)造生動的情境
借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實現(xiàn)抽象問題直觀化、復(fù)雜問題簡單化的處理效果。數(shù)學故事生動的故事情節(jié)加上貫穿在其中的數(shù)學原理讓學生感悟數(shù)學應(yīng)用的真實性。這兩種途徑都可以豐富學生的學習情境，為學生學習新知創(chuàng)造了-個愉悅、和諧的學習氛圍。比如：通過信息技術(shù)的音像效果可將抽象的幾何圖形立體化。在講授等比數(shù)列時可引入經(jīng)典的"國王賞麥子"的故事；在講授三角形相似時，可引出古代哲學家泰勒斯通過側(cè)影子算出埃及金字塔高度的故事，引導(dǎo)學生思考其背后的數(shù)學原理。
五、結(jié)語
在數(shù)學教學實踐中通過趣味性、探究性問題、動手實踐的活動及充滿科技魅力或人文魅力的生動情境，有助于讓數(shù)學學習活動充滿生機與活力。這種情境教學模式在數(shù)學課堂上的實施讓學生自主、快樂地學習數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學，探索數(shù)學，有助于教學效果的改善。但要注意的是創(chuàng)造情景在教學中只是教學手段和方法，不是教學目的。數(shù)學教學活動必須圍繞教學需要進行，緊扣教學內(nèi)容，不可只求表面的熱鬧。
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