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培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣與方法的時間探索
注意是心理活動對客觀事物的指向和集中，是一種很活躍的心理現(xiàn)象，它總是伴隨著學(xué)生的認識情感和意志等心理活動過程表現(xiàn)出來，所以它又是人們一種很特殊的心理活動。指向性和集中性是注意的特點，注意的指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。注意的集中性是指心理活動對客觀事物指向的穩(wěn)定。學(xué)生的能力，使他們能從“學(xué)會”地理知識到“會學(xué)”地理知識，使他們具有運用已掌握的知識的能力。我們在平時地理教學(xué)中都在不斷培養(yǎng)學(xué)生對新知識進行聯(lián)想和分析的能力。但是，學(xué)生在自學(xué)地理知識和閱讀地圖時往往會出現(xiàn)以下幾種情況：
1、漫無邊際抓不住重點，隨便看一看，以致閱讀后無收獲；
2、認為地理是副科，主觀上無所謂，造成閱讀不認真；
3、只看自己有興趣的內(nèi)容和插圖，而這種興趣點往往是偏離本課知識要點的。
針對我校的實際情況，我對初一學(xué)生進行了一次注意策略的教學(xué)實驗。講課的內(nèi)容是俄羅斯的自然地理部分，我的具體做法如下：
選取總體水平相差不大的初一年級三個班（包括平時對地理的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和考試成績），事先都不要求預(yù)習(xí)。課前我把俄羅斯的自然地理部分的要點列成可答性很強的自學(xué)目標，目的是加強學(xué)生自學(xué)的指向性，在十幾分鐘的自學(xué)過程中，我把重點放在基礎(chǔ)較差的學(xué)生身上，幫助他們解決疑難，進行學(xué)法指導(dǎo)。然后運用掛圖，投影片等手段進行講解，側(cè)重于學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，講解中穿插提問，這大約用了十分鐘時間，然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)。小結(jié)后，進行當堂測驗，測驗題按提綱要點用填空形式出現(xiàn)。為了能獲得學(xué)生對注意和測驗刺激的不同反映，增強可比性，對三個班級分別給予不同條件：對初一（1）班的學(xué)生既給自學(xué)提綱又說明課后要當堂測驗；對初一（2）班的學(xué)生不發(fā)給提綱讓學(xué)生自行閱讀，但說明課后要當堂測驗；對初一（3）班的學(xué)生發(fā)給自學(xué)提綱，但不向?qū)W生說明要當堂。
從測驗成績來看，一（2）班學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率最低，因為未給自學(xué)目標，學(xué)生雖然有測驗的刺激，但在閱讀時抓不住要點，聽講時對要點未引起注意。一（1）班的及格率是百分之百，優(yōu)秀率達到百分之七十八，說明學(xué)生在有指向性和集中性的情況下，再加上測驗的刺激，地理信息比較牢固地進入記憶庫。
一（3）班有自學(xué)目標，雖無測驗刺激，但成績好于一（2）班，說明有指向性引起學(xué)生對要點的注意，也說明了有指性不給測驗刺激比只給測驗不給指向性的教學(xué)法效果好，這就充分體現(xiàn)了注意策略在地理教學(xué)中的重要性。 注意的指向性表明，學(xué)生在認識地理事物時，感知什么和不感知什么，注意起著導(dǎo)向作用。一般情況下，地理信息源呈現(xiàn)的信息刺激較強部分容易引起注意，給學(xué)生自學(xué)目標就起到了這個作用。自學(xué)目標既是導(dǎo)向又作為信息刺激較強部分而引起了學(xué)生的注意，使學(xué)生在一堂課的前十五分鐘左右就初步得到了地理信息，加之有測驗刺激，在其后約十分鐘的教師講解中也會提高聽課質(zhì)量和擴大學(xué)生思考答題的參與面，注意的穩(wěn)定性又受到教學(xué)活動的影響。心理學(xué)研究表明：在適當?shù)慕虒W(xué)條件下，少年穩(wěn)定地保持注意四十分鐘是毫無困難的，也就是說基本可維持一堂課的學(xué)習(xí)。但這是以適當教學(xué)條件為前提的，否則學(xué)生會因單一的教學(xué)，而使興奮點消失，誘導(dǎo)抑制，以致注意力分散。根據(jù)波果斯洛夫斯基的試驗結(jié)果，如果一個學(xué)生“經(jīng)過十五至二十分鐘的注意動搖，便導(dǎo)致注意不隨意地離開客體�！边@就是說課堂學(xué)習(xí)最好每隔十至十五分鐘轉(zhuǎn)換不同種類活動。本節(jié)課我用了十五分鐘圍繞目標自學(xué)；用了十分鐘講授；講授中用了掛圖、投影和提問等不同活動；又用了十分鐘時間讓學(xué)生圍繞目標進行鞏固練習(xí)；最后用十分鐘進行檢測。多次的轉(zhuǎn)換手段可以說基本穩(wěn)定了學(xué)生的注意。
從一（1）班的測驗成績來看，注意策略又較好地解決了學(xué)生在“學(xué)會”中存在的問題。先讓學(xué)生圍繞目標自學(xué)，能使他們抓住新課要點，而自學(xué)答題的高成功率又使其心情舒暢，興趣提高，從而增強了閱讀的注意力。如碰到疑點又使其在后時段老師的講解過程中吸引他們的注意力。導(dǎo)向性的讀圖題又能把學(xué)生裝從讀圖偏道上拉回來。如：學(xué)生在閱讀了俄羅斯的地形分布圖后，都能準確地說出俄羅斯的地形以葉尼賽河為界，東部和西部為不同的地形區(qū)。
整個教學(xué)轉(zhuǎn)換過程：圍繞目標自學(xué)——講解（用投影提問）——鞏固練習(xí)——小結(jié)（復(fù)習(xí)）——測驗，其實亦是一個對新知識反復(fù)鞏固的過程，是一個地理學(xué)習(xí)和信息加工的過程，使地理信息從瞬時記憶（從圍繞目標自學(xué)中獲得）轉(zhuǎn)換為長時記憶的信息。這個結(jié)果我已在一周后的對學(xué)生復(fù)習(xí)提問中得到證實，絕大部分學(xué)生對俄羅斯的自然地理部分的知識保持著良好的穩(wěn)定的記憶力。實踐證明，當堂測驗也是穩(wěn)定學(xué)生注意力的一種有效手段。從一（1）班與（3）班的成績對比來看，同樣給自學(xué)目標，實施同樣的教學(xué)手段，成績有較大差別。說明測驗對學(xué)生是種壓力，這種壓力在一定環(huán)境下可轉(zhuǎn)為注意的穩(wěn)定性，可促進學(xué)生把獲得的地理信息經(jīng)過加工后進入自己的長時記憶庫。
經(jīng)過一年多的實踐證明，圍繞目標自學(xué)，精講多練和當堂測驗三者運用得法，不僅便于提供地理感性知識，有助于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，而且還便于知識的理解與鞏固能力的訓(xùn)練提高，進而大大提高地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生們的課業(yè)負擔(dān)，同時，也使學(xué)生們的自學(xué)能力不斷提高。
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