“多讀”是語文教學(xué)的精髓

       在文章中，不論是事情的記敘，人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)著作者的思想感情傾向，對學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這在多數(shù)情況下都是通過朗讀來實現(xiàn)的，忽視朗讀就會影響學(xué)生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下感受不到課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過程中，如果沒有教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同樣會影響學(xué)生思想的升華。朗讀可以幫助學(xué)生理解詞句、段落和篇章情感。
        第一，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。實際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學(xué)生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng)造出情境，就會抓住學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育。
        第二，有助于深入體味課文的思想感情。有經(jīng)驗的語文教師總是在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情緒，從而把自己當(dāng)成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達(dá)一定的思想感情，抒發(fā)情懷。毫無疑問，這大大有助于學(xué)生對課文的理解和體味。
        三，有助于密切讀與寫、口頭語言與書面語言的聯(lián)系，提高表達(dá)能力。朱自清講過：“朗讀對于說話和作文也有幫助。 
”周振甫說：“懂得音節(jié)和情緒的關(guān)系，到寫作時自會采用適宜音響、節(jié)奏來表達(dá)胸中的情意�！笔聦嵣�，朗讀就是語音、語調(diào)、速度、節(jié)奏、力度的訓(xùn)練，這對于提高表達(dá)能力有直接作用。例如，一個演講者只要善于把握正確的語音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四個基本語調(diào)，處理好速度快慢、停頓、節(jié)拍、輕重音力度，就會收到良好的表達(dá)效果。
        第四，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式。不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就可以增強(qiáng)對語音的感受能力，增強(qiáng)對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥。朗讀的好處很多。俗語講：“讀書百遍，其義自見�！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”古人修改自己的詩文也從朗讀上加以推敲。如杜甫就“新詩改罷自長吟”。
        在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要因勢利導(dǎo)，采取多種形式調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性和主動性。是先由教師范讀或播放錄音，還是先由學(xué)生試讀，哪里先讀后議，哪里先議后讀，講了再讀，哪里可以“以讀代講”，哪里需要領(lǐng)讀、齊讀、分角色朗讀、反復(fù)讀……都應(yīng)事先加以研究，再根據(jù)課文的內(nèi)容安排。在這方面不要單純追求“花樣翻新”，而要講求實效。其次，對學(xué)生的朗讀一定要做好小結(jié)分析，肯定學(xué)生讀得正確、讀得好的地方，指出他們讀得不對、不好的地方；有時還要把讀錯字音、讀破句子的地方單獨(dú)提出來加以糾正。再次，對于學(xué)生讀得好或不好的地方要說明原因，并給以示范。
        更養(yǎng)成多聽故事的習(xí)慣。說書與朗讀有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生通過聽說書藝人繪聲繪色的描述，把各種情感的語句轉(zhuǎn)化為腦海中的人物形象，并總結(jié)出不同人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生可以博取眾家之長，對提高自己的語言表達(dá)能力和朗讀水平都有不錯的效果。
        培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)當(dāng)中不可缺少的一項，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練。 

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