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D·rnyei的二語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)理論對外語學(xué)習(xí)的啟示
摘 要：動機(jī)是學(xué)習(xí)外語的動力，能夠給語言學(xué)習(xí)提供持久的動力支持，是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。D·rnyei的二語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)理論從心理學(xué)的角度深層挖掘了學(xué)習(xí)者二語動機(jī)的成因，能夠使外語學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果，并對外語教學(xué)產(chǎn)生重要的啟示。關(guān)鍵詞：二語動機(jī) 自我系統(tǒng) 外語學(xué)習(xí) 啟示
一、 引言
隨著英語學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)由教轉(zhuǎn)移到了學(xué)，學(xué)習(xí)者因素逐漸成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成就方面有很大的差異。學(xué)習(xí)者因素包括語言學(xué)習(xí)信念、情感因素、動機(jī)、年齡、語言學(xué)能、認(rèn)知方法以及學(xué)習(xí)策略等。其中，二語動機(jī)是一項(xiàng)非常重要的因素，它能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，而且是語言學(xué)習(xí)中決定成敗的一個(gè)不可或缺的要素(Amold 2000)。高動機(jī)的學(xué)習(xí)者往往持續(xù)努力的時(shí)間更長，熱情更高，取得的成就也更大。對自己期待更高的學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)也會較其他學(xué)習(xí)者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、二語動機(jī)(L2MSS)和自我系統(tǒng)理論對外語教育的啟示
自Gardner & Lambert(1959)從社會心理學(xué)角度對二語學(xué)習(xí)者的動機(jī)進(jìn)行研究后，學(xué)習(xí)動機(jī)研究已經(jīng)成為二語教學(xué)研究的重要組成部分。動機(jī)是第二語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要課題，基于具體的教室情景、具體的學(xué)習(xí)過程，動機(jī)研究對外語教學(xué)有諸多啟示，尤其表現(xiàn)在以下兩方面：(1)動機(jī)策略的系統(tǒng)發(fā)展能夠應(yīng)用于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)自我激勵策略的形成能夠使二語學(xué)習(xí)者自我調(diào)控其情感因素，這些情感因素反過來能夠促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過程中的積極主觀參與。早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一個(gè)教學(xué)方案，這個(gè)方案包含四個(gè)層面：第一，創(chuàng)造基本的能激發(fā)動機(jī)的環(huán)境；第二，激發(fā)學(xué)生的初始動機(jī)；第三，維持并保護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)；第四，鼓勵積極的反思型自我評價(jià)。
這些激發(fā)動機(jī)的各個(gè)層面又可以進(jìn)一步分解為具體的激發(fā)動機(jī)策略和技巧，如使教學(xué)材料與學(xué)習(xí)者緊密相關(guān)、幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度等等。除此之外，D·rnyei指出教師還可以鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的自我管理學(xué)習(xí)，這也可以被看作是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的一項(xiàng)策略。自我激勵策略可以分為五類(D·rnyei，2001b)：
1. 承諾控制策略，幫助學(xué)習(xí)者保持并增加他們對原始目標(biāo)的承諾和憧憬。
如常常回想希望獲得的成果或獎勵；關(guān)注原始目標(biāo)不能達(dá)成的后果。
2. 元認(rèn)知控制策略，監(jiān)督、調(diào)控注意力安排，及時(shí)阻止不必要的拖延。如找出經(jīng)常出現(xiàn)的分散注意力的事物，并制定一套行之有效的方案來避免經(jīng)常性的注意力分散；始終關(guān)注自己應(yīng)該采取的行動。
3. 過度滿足控制策略，消除厭倦，增加樂趣。如在任務(wù)當(dāng)中加入使人意外的色彩；充分發(fā)揮想象力，使任務(wù)變得有趣等。
4. 情緒控制策略，預(yù)防和阻止破壞性的情緒或心境，培養(yǎng)和激發(fā)建設(shè)性的積極的情感，如自我鼓勵。 5. 環(huán)境控制策略，消除消極環(huán)境的影響，創(chuàng)造積極的環(huán)境。如消除分散注意力的事物；請朋友幫助和監(jiān)督自己的行為等。
隨著自我系統(tǒng)理論的深入研究， D·rnyei (2009)在討論二語動機(jī)自我系統(tǒng)的實(shí)用價(jià)值時(shí)指出了該系統(tǒng)對動機(jī)策略的意義：動機(jī)策略的主要目的就是提高學(xué)習(xí)者的理想自我。他重點(diǎn)提出了可能提高學(xué)習(xí)者理想自我的動機(jī)策略:(1) 建構(gòu)理想二語自我——創(chuàng)建愿景；(2) 形象強(qiáng)化——加強(qiáng)愿景；(3) 增加理想二語自我的可信程度——使愿景變得現(xiàn)實(shí)可信；(4) 激活理想二語自我——使愿景保持活躍狀態(tài)；(5) 開發(fā)行動計(jì)劃——使愿景具備可行性；(6) 考慮失敗的可能——使愿景平衡化。
三、結(jié)束語
二語動機(jī)策略和自我系統(tǒng)研究對二語教師和學(xué)習(xí)者具有重要的實(shí)用價(jià)值。二語動機(jī)策略研究的發(fā)展能夠幫助教師科學(xué)有效地激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，取得更好的教學(xué)效果；自我系統(tǒng)研究對動機(jī)策略又有相輔相成的作用，能夠促進(jìn)二語學(xué)習(xí)動機(jī)策略的實(shí)施和運(yùn)用，達(dá)到最佳效果。中國外語教學(xué)研究者有必要進(jìn)行更多的相關(guān)研究，豐富二語動機(jī)教學(xué)理論,為外語教師和學(xué)習(xí)者提供幫助。
參考文獻(xiàn)
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［2］Dornyei,Z.The Internal Structure of Language Learning Motivation and Its Relationship with Language Choice and Learning Effort [J].The modern language Journal,2005.
［3］Dornyei,Z.‘The L2 Motivational Self-System’ in Z.Dornyei and E.Ushioda.(eds.).motivation, language identity and the L2 self.(pp.9-42).Bristol:Multilingual Matters，(2009b).
[4]Gardner,R.C.Integrative motivation and second language acquisition.In Dornyei and R.Schmidt (eds).Motivation and the second language acquisition (pp.1-19).Honolulu,HI:University of Hawaii Press，(2001).
[5]許宏晨 二語動機(jī)自我系統(tǒng)研究述評[A].北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所語言學(xué)研究(第七輯)[C].北京:高等教育出版社，2009。
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