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淺談提高英語(yǔ)教學(xué)效果的策略

時(shí)間:2024-08-04 07:48:41 論文范文 我要投稿

淺談提高英語(yǔ)教學(xué)效果的策略

        一、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式是造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的成因      
        我國(guó)在過(guò)去幾十年的英語(yǔ)教學(xué)中,由于出發(fā)點(diǎn)不同,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了通過(guò)各級(jí)各類的考試。應(yīng)試教育教學(xué)就成為當(dāng)時(shí)教師教學(xué)的唯一目標(biāo),曾幾何時(shí),“教不會(huì)的要練會(huì),練不會(huì)的要考會(huì)”廣為流傳,題海訓(xùn)練成為教學(xué)的主旋律,考什么,就教什么,教什么就練什么,學(xué)生成為接收知識(shí)的容器。胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰(shuí)來(lái)改造我們的課堂》一書中這樣描述我們的課堂:在中國(guó)的課堂上只見(jiàn)所有的孩子腰桿挺直,雙手背后,兩腳并齊,教師講課時(shí)鴉雀無(wú)聲,教師提問(wèn)時(shí),學(xué)生們無(wú)聲地舉手,姿勢(shì)都是統(tǒng)一的,這樣的畫面猶如到了軍營(yíng),讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí),也讓人感到巨大的壓力和束縛。學(xué)生在這種壓力和束縛下學(xué)習(xí)英語(yǔ),真是不可想象的,這樣的課堂教學(xué)又怎能突出會(huì)話能力的培養(yǎng),學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”能力又怎能得到提高。于是,有人戲稱中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生詞匯記住了,題型練熟了,翻譯作文做會(huì)了,但會(huì)話口譯啞吧了,生活中沒(méi)法子交際,“啞吧英語(yǔ)”也就水到渠成。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō),應(yīng)試教育是造成“啞吧英語(yǔ)”的根本原因。
        二、素質(zhì)教育呼喚課堂教學(xué)改革
        1、建構(gòu)主義的知識(shí)觀
        知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外,盡管語(yǔ)言賦予知識(shí)外在的形式,并且獲得較為普遍的認(rèn)同,但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解,真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起來(lái),取決于特定情境下的活動(dòng)過(guò)程,否則就不叫理解,而是死記硬背或生吞活剝,是被動(dòng)的、復(fù)制式的學(xué)習(xí)。
顯然,這種知識(shí)觀是對(duì)傳統(tǒng)課程和教學(xué)理論的巨大挑戰(zhàn),按照建構(gòu)主義來(lái)看,教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生,不要以我們對(duì)知識(shí)理解的方式來(lái)作為讓學(xué)生接收的理由,傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式雖較好地傳授系統(tǒng)知識(shí)給學(xué)生,但確實(shí)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
        按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣,我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:以學(xué)生為主體,在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中,教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)在當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的目的,這也是當(dāng)前提倡的貫徹素質(zhì)教育理念、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的基本要求。
        三、提高英語(yǔ)教學(xué)效果的策略
        1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
        興趣是人們對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。而學(xué)習(xí)興趣實(shí)際上就是學(xué)生帶有情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)需要,學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求,從而成為學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、形成技能的動(dòng)力,遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。教育心理學(xué)也表明興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍的因素。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣,隨之就會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲,就會(huì)主動(dòng)尋求,刻苦鉆研,不知疲倦,不畏艱難,努力地掌握這門學(xué)科的知識(shí)。 總之,沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),其結(jié)果只能是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī),降低學(xué)生效率。為此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的前提。
        2.轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的和諧教學(xué)環(huán)境
        “親其師,信其道,”和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的順利完成。傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的現(xiàn)象不再適合于現(xiàn)代教育,取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式,這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者。因此,我們必須明確,以學(xué)生為主的教學(xué)中,教師要由場(chǎng)上“主演”變?yōu)椤皥?chǎng)外指導(dǎo)”,教師的直接說(shuō)教減少了,但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識(shí)、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等大大增強(qiáng)了。教師要主動(dòng)適應(yīng)新的角色,要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。
        3.培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生掌握詞匯
        (1)充分利用詞典,了解和掌握詞匯
        在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一種很流行的說(shuō)法,認(rèn)為在閱讀英語(yǔ)時(shí),不應(yīng)當(dāng)經(jīng)常停下來(lái)查生詞,而應(yīng)該根據(jù)上、下文,根據(jù)構(gòu)詞法、詞類轉(zhuǎn)化法去猜測(cè)詞義,這種說(shuō)法適用于母語(yǔ)閱讀,但不適用于外語(yǔ)閱讀,尤其不適用于外語(yǔ)初學(xué)者,特別是中學(xué)生。中學(xué)生閱讀時(shí)遇到生詞不厭其煩地查字典,以便透徹地理解生詞,要充分利用詞典,弄懂該詞的各種釋義,這樣才能準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)詞在每一個(gè)環(huán)境下的具體含義。
        (2)利用“小詞”學(xué)習(xí)詞匯
        學(xué)習(xí)詞匯,應(yīng)突出重點(diǎn),使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“小詞”,從而建立自己的基本詞匯量。一種語(yǔ)言中能夠被列為基本詞匯的,不過(guò)300~500個(gè),例如:really, great, right, way, this, that, come, go, get, make, have, take等。千萬(wàn)不要小看這貌不驚人的“小詞”,正是這些小詞轉(zhuǎn)義最為廣泛,搭配能力最強(qiáng),表現(xiàn)力最為豐富,而且也正是這些小詞在語(yǔ)言發(fā)展長(zhǎng)河中,不斷地與其他詞結(jié)合為新的詞組,表達(dá)日益復(fù)雜的新概念。學(xué)生多掌握它們的一個(gè)用法,比多背誦幾個(gè)生僻詞匯有用得多。只要在教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用,突出重點(diǎn),有效重復(fù),積極強(qiáng)化,就能取得好的效果。
        (3)在應(yīng)用中掌握詞匯
        學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難之一就是生活在一個(gè)不利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中,另外,因缺乏實(shí)踐,即使學(xué)會(huì)了詞,也會(huì)被逐漸遺忘。為此,通過(guò)會(huì)話、作文等措施,使枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)、形象、豐滿起來(lái),從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用,鞏固所學(xué)詞匯。教師應(yīng)特別重視造句練習(xí)的作用,在造句之前,有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋,模仿例句,靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分,就可以造出富有創(chuàng)造性的句子了。其次,教師應(yīng)注意生動(dòng)活潑地開(kāi)展會(huì)話教學(xué),鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言掌握水平。
        總之,我們應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育的角度來(lái)重新審視傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法體系,圍繞著提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的這個(gè)中心課題,有機(jī)地將詞匯、造句、作文、會(huì)話教學(xué)結(jié)合起來(lái),轉(zhuǎn)變教育觀念,建立新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的大環(huán)境,以詞匯教學(xué)為突破口,以基本詞匯量為著力點(diǎn),不懈努力,就一定能徹底改變學(xué)生中“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象,開(kāi)創(chuàng)出英語(yǔ)教與學(xué)的新天地。

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