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初中英語(yǔ)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”中的誤區(qū)和對(duì)策
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”這一重要理念被越來越多的教師所重視，“小組合作學(xué)習(xí)”被越來越多的學(xué)生所接納。2010年10月，我又有幸作為我校英語(yǔ)教師代表赴如皋參觀學(xué)習(xí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂改革�；匦：�，我校的新一輪課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入推行。一時(shí)間，教室里沒有了講臺(tái)，教師從原來的前臺(tái)“主播”和“演員”變?yōu)榱四缓蟮摹安邉潯焙汀皩?dǎo)演”。學(xué)生由原來的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”。英語(yǔ)課堂由過去機(jī)械、呆板、沉悶單一變得活潑豐富多彩。教師課前“動(dòng)起來”，課上“閑下來”，而學(xué)生是課上“動(dòng)起來”，課后“閑下來”。一些公開課、競(jìng)賽課上許多教師更要用“小組合作學(xué)習(xí)”來博取大家的美言，以顯示自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和自己的英語(yǔ)課堂改革的踐行。一、 小組合作學(xué)習(xí)缺少自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考
英語(yǔ)課堂教學(xué)中�？吹接行⿲W(xué)生課前沒有對(duì)活動(dòng)單進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)和思考；也有一些老師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，學(xué)生感到措手不及。學(xué)生間的相互交流和討論沒有深度，不可能產(chǎn)生真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。這種小組合作學(xué)習(xí)沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨(dú)立思考而如無(wú)源之水。
二、 小組合作學(xué)習(xí)流于形式，合作無(wú)序，沒有實(shí)效
許多老師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生只是坐在一起，可小組成員之間沒有明確的分工。老師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，卻什么問題也解決不了。有的小組活動(dòng)并沒有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的學(xué)生埋頭寫作業(yè)，有的三三兩兩、津津有味地閑聊題外話；有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，這種形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。根本沒有小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效可言。
三、 學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)參與不足
小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中扮演“新聞發(fā)言人”的角色，起著支配的作用。而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，全然是一個(gè)報(bào)告會(huì)的“聽眾”他們不能積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程。他們中有些學(xué)生甚至只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了“報(bào)告會(huì)”，失去了合作的意義與價(jià)值。
四、 小組合作學(xué)習(xí)的目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”
有的教師為了趕時(shí)髦，不論什么內(nèi)容的課，不分主次輕重，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論。他們認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)“小組合作學(xué)習(xí)”用得越多越好。于是，一些簡(jiǎn)單的問題被當(dāng)著小組合作學(xué)習(xí)討論的的話題，老師的問題還沒說完，學(xué)生就已說出了答案。這種小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，于是草草應(yīng)付了事，然后各行其是，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂”。這些小組合作學(xué)習(xí)沒有明確的目的，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式的實(shí)際使用價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使英語(yǔ)課幾乎成了小組合作學(xué)習(xí)的展示課，給人一種“作秀”的感覺，背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。
五、 缺少老師有效指導(dǎo)和幫助的小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到高效
在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見到有些老師提出小組合作學(xué)習(xí)的問題后，就放任自流，不聞不問，不指導(dǎo)、不監(jiān)控。一味放手讓學(xué)生合作，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)只能解決問題的表象，這種討論達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的最高境界。在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時(shí)參與其中，形成一種師生互動(dòng)的良好合作氛圍，而不能作為一個(gè)局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。
六、 教師為趕教學(xué)進(jìn)度，小組合作學(xué)習(xí)沒有結(jié)果就草草收?qǐng)?
合作學(xué)習(xí)是為了收到更好的教學(xué)效果，每個(gè)小組成員都要為了小組的集體榮譽(yù)而積極合作、共同討論、交流信息，最后達(dá)成共識(shí)。這是合作學(xué)習(xí)的最終目的�？墒呛芏嗲闆r下，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)�。也有些任�?wù)比較難，靠學(xué)生自己的能力根本無(wú)法解決，需要多種查詢途徑才能解決。于是，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能做無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)，結(jié)果是不了了之。這種形式上的小組合作學(xué)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不能解決什么實(shí)際問題。
“小組合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程�！昂献鳌倍郑瑢�(duì)于未來的社會(huì)、二十一世紀(jì)的人才而言，是必需的�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”對(duì)于初中英語(yǔ)課堂則顯得尤為重要。因此，我們必須對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”作一些思考，尋求解決無(wú)效“小組合作學(xué)習(xí)”的對(duì)策。
對(duì)策1. 科學(xué)分組，合理分工，共同配合。
我平時(shí)在班上組成的合作學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主。即合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中包括一名優(yōu)等生，二名是中等生，一名學(xué)習(xí)成績(jī)薄弱的學(xué)生，他們性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、性格、脾氣等方面各不相同，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。
小組內(nèi)的幾個(gè)成員之間要分工明確、互相配合，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。這樣分組的好處還在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。 對(duì)策2. 強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣。
同一組成員中，個(gè)性差異是不可避免的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。
學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括以下幾個(gè)方面：
第一、善于傾聽
小組合作學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，總是爭(zhēng)先恐后地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，別人在發(fā)言時(shí)他要插話，別人說過的話也會(huì)重復(fù)，小組討論不能順利有序進(jìn)行。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽這既是對(duì)別人的尊重，同時(shí)在聽的過程中明晰與自己思維的異同，領(lǐng)會(huì)別人發(fā)言的中心思想，避免人云亦云，也可避免不知所云。學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽的方法與習(xí)慣，是達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)目的不可缺少的重要一環(huán)。
第二、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑
在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在肯定別人觀點(diǎn)的時(shí)候，要敢于質(zhì)疑。如果有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補(bǔ)充，與他人共享。
獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入研究問題，科學(xué)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，以及學(xué)生的自我提高，都有著不可估量的作用。
第三、學(xué)會(huì)表達(dá)和交流。
老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里能大膽陳述自己的觀點(diǎn)與見解。甚至于能組織學(xué)生進(jìn)行辯論。對(duì)于那些不善于表達(dá)的學(xué)生教師更應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點(diǎn)撥，多作正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。必要時(shí)可鼓勵(lì)他們用手勢(shì)、體態(tài)結(jié)合語(yǔ)言來表達(dá)。
對(duì)策3. 科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作。
第一、教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平和他們?cè)谛〗M合作中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個(gè)“水平線”，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓地表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)，比量化的評(píng)價(jià)更有效果，比一刀切的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性與實(shí)際意義；這樣的評(píng)價(jià)，可以讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評(píng)價(jià)，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長(zhǎng)可短的尺子。
第二，教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這不僅把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是促使學(xué)生把小組的榮譽(yù)與學(xué)生個(gè)體的榮譽(yù)緊密地聯(lián)系在一起，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在這種評(píng)價(jià)機(jī)制中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，感受到成功的喜悅。從而會(huì)更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
總之，“合作學(xué)習(xí)”作為一種品質(zhì)，是時(shí)代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。作為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式， “小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。能大面積地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。隨著課程改革的不斷深入，相信“小組合作學(xué)習(xí)”將被越來越多的老師運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。
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