小組合作學習在英語課堂教學中的運用

        新課程改革要求，在教學中必須突出學生個體的獨立性，尊重學生的自主性與創(chuàng)造性，同時也提出了合作學習的學習方式是培養(yǎng)學生自主性與創(chuàng)造性的重要途徑。
        目前我們現(xiàn)有班級一般都由四五十個學生組成，教師在有限的45分鐘內很難讓每個學生都有足夠的“說”的機會。這就導致了只有少數積極分子參與會話，大多數學生只是旁聽者的局面。小組合作學習打破了這種常規(guī)教學局面，模擬了小班上課的形式，滿足了不同層次學生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學習小組是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現(xiàn)自己，大大增強了學生的自信心。
        合作學習作為課程改革倡導的學習方式，受到廣大教師的青睞。然而，并不是所有的教學活動都能達到預期的效果。在實踐中，有的小組氣氛熱烈，興趣濃厚，每個成員目標明確，任務清楚，能處理好分工與合作；有的小組表面上熱熱鬧鬧，實際上學生各行其是，未將注意力集中到所學知識上來，小組合作流于形式。因而如何有效的組織好小組合作學習，是很值得教師去研究的。
        一、 采用異質分組
        組建學習小組應當考慮到學生學習基礎、學習習慣、學習目標等，要保證一個小組組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協(xié)作，優(yōu)勢互補。一般來講，6人分成一組。每個小組的構成在性別比例、興趣指向、成績水準、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等方面綜合考慮，合理分組，使之組成一個在組內異質且又相互依賴的功能團體。同時借助組內異質產生的組間同質，為全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造條件。
        二、 選拔、培養(yǎng)合格的小組帶頭人
        為了便于教師及時了解與掌握各個學習小組的學習動向和存在的問題，從而促使教師積極尋找解決問題的方法和策略，教師需在每組中選一名口頭表達能力強、性格外向且有一定組織能力的學生為組長，負責該小組的英語學習，并負責向課代表或老師匯報本組英語學習的情況。小組長選定之后，教師除了在實踐中大膽使用外，還要從思想上幫助、從業(yè)務上培養(yǎng)，使其成為學習骨干，從而使他們能真正成為教師進行教學的好幫手和小組的帶頭人。
        三、 指導學生做好充分的準備工作
        每一堂課前，學生都必須做好充分的準備工作。有的新學課文較簡單，與已學知識聯(lián)系甚密，學生無需過多的指導和準備就能在課堂上順利對話，而有的則比較難，針對較難的課文，教師可留下一系列的問題讓同學去查閱相關材料，以豐富自己的問題。 
        四、 合理分工，明確小組成員個人責任

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