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精心設(shè)計課堂提問 提高課堂教學有效性
摘 要:課堂提問是課堂教學的重要組成部分,問題設(shè)置的難易程度與時機的把握是衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵?v觀近幾年來的語文課教學,課堂提問上有著或多或少的問題,本文是筆者對小學語文課堂教學提問的一點粗淺探索。關(guān)鍵詞:課堂提問 重要性 有效性提問設(shè)置技巧
課堂提問是課堂教學最直接,最有效的手段之一。師生的相互交流是完全依仗課堂提問進行展開的,所以課堂問題設(shè)置的成功與否直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。尤其是語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù),提出的問題巧妙,時機準確,那么學生會反映得會比較活躍,教學任務(wù)也會落實得相應比較到位;相反,如果問題大眾化,則會反響平淡,調(diào)動不起學生的學習積極性,自然知識點落實起來難度會增大?梢娬n堂提問對于課堂教學是多么的重要,應該引起我們語文教師的足夠重視,讓課堂提問更有效的為我們課堂服務(wù)。那么如何增強課堂提問的有效性?下面談一談自己的幾點看法:
一、提問要用語清晰、表達科學
教育心理學認為:學生的認知能力是進行學習的基礎(chǔ),教師應預見學生現(xiàn)有的認知能力,設(shè)計好提問用語。不能簡單地認為問題提法的“理所當然”,從而錯估了學生的真實基礎(chǔ),達不到交流的目的。
一是問題要表述清晰、意義連貫、合乎邏輯。因此對問題要精心設(shè)計、仔細推敲,不僅要考慮問題與教學內(nèi)容的關(guān)系,更要考慮學生所具有的認知能力是否能理解和接受所提問題。
二是在問題表述時要注意語速和停頓,以利于學生接受問題。教師提出問題和學生回答完問題后,也要注意適當停頓,前者便于學生思考,后者則可引出答題者或他人的必要補充。
三是教師提問時,態(tài)度要親切誠懇、語氣和藹,以消除學生的恐懼心理,更不能進行懲罰性提問、以問代責,相反要使學生覺得你的提問是對他的一種關(guān)心。
二、把握住提問時機
在教學中,只有在最佳時機提問效果才最好。
所謂最佳提問時機,就是當學生處于“心求通而未得,口欲言而不能”狀態(tài)的時候,此時,學生注意力集中,思維活躍,對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機,既需要教師敏于捕捉、準于把握,也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生,準確把握教學難點,在課堂教學中還要洞察學生心理,善于捕捉時機。提問啟發(fā),切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑?為什么會存有疑惑?如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑?如:學習《詹天佑》一文,抓住課文的中心句是學習全文的關(guān)鍵,教師圍繞中心句設(shè)計了一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?這句話是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?以上設(shè)計的一系列問題,都是圍繞全文的中心句引發(fā)的,首先讓學生讀懂中心句,初步明確課文的中心,然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容,使學生理清了文章的思路,同時又對學生進行了邏輯方面的訓練,最后抓住關(guān)鍵詞語,把握了課文的中心。 三、問題難易安排適中
一節(jié)成功的課堂教學,教學任務(wù)的落實不應只是針對班級的中上等生,而是要面向班級的全體。由于學困生有參差不齊的各種差異,所以在課堂教學時應考慮他們的接受能力,盡量適當設(shè)置一些適合他們回答的問題。當然簡單并不意味著沒有價值、沒有內(nèi)涵,而是在探討的時候答案容易找到,這樣他們就不會覺得學習對他們來說是遙不可及的事情,從而堅定他們對學習的自信心,自覺地參與到學習中來。另外也要同樣關(guān)注優(yōu)秀生,不要讓這部分人覺得所有問題對于他們過于簡單,而掉以輕心、不注意聽講,慢慢地失去了學習的興趣,這樣做便會得不償失?傊釂栆嫦蛉w,問題設(shè)置要有針對性,多角度,多層次。
四、提問要有創(chuàng)造性
常言道:“一石激起千層浪!眲(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機,引起學生探究知識本質(zhì)的愿望,促進學生思維。創(chuàng)造性提問更能促進學生積極思考,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。通過這一問,能使學生開動腦筋積極思考、大膽想象。如教學《凡卡》一文的結(jié)尾,一學生提出:“凡卡沒把地址寫清楚,爺爺是不能收到他的信的,可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢?”文章似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點,于是,我抓住契機,激發(fā)疑點,引導學生進行思考探討。我說:“是呀,凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢?”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時,我又把提問回到剛才那位學生的疑點上,我說:“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運,那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢?”這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維,也在輕松愉快的活動中完成了教學目標,達到了課堂的有效、高效。
參考文獻
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