精心設(shè)計課堂提問　提高課堂教學有效性

摘　要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，問題設(shè)置的難易程度與時機的把握是衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵�？v觀近幾年來的語文課教學，課堂提問上有著或多或少的問題，本文是筆者對小學語文課堂教學提問的一點粗淺探索。
關(guān)鍵詞：課堂提問　重要性　有效性提問設(shè)置技巧
        課堂提問是課堂教學最直接，最有效的手段之一。師生的相互交流是完全依仗課堂提問進行展開的，所以課堂問題設(shè)置的成功與否直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。尤其是語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)，提出的問題巧妙，時機準確，那么學生會反映得會比較活躍，教學任務(wù)也會落實得相應比較到位；相反，如果問題大眾化，則會反響平淡，調(diào)動不起學生的學習積極性，自然知識點落實起來難度會增大�？梢娬n堂提問對于課堂教學是多么的重要，應該引起我們語文教師的足夠重視，讓課堂提問更有效的為我們課堂服務(wù)。那么如何增強課堂提問的有效性？下面談一談自己的幾點看法：
        一、提問要用語清晰、表達科學
        教育心理學認為：學生的認知能力是進行學習的基礎(chǔ)，教師應預見學生現(xiàn)有的認知能力，設(shè)計好提問用語。不能簡單地認為問題提法的“理所當然”，從而錯估了學生的真實基礎(chǔ)，達不到交流的目的。
        一是問題要表述清晰、意義連貫、合乎邏輯。因此對問題要精心設(shè)計、仔細推敲，不僅要考慮問題與教學內(nèi)容的關(guān)系，更要考慮學生所具有的認知能力是否能理解和接受所提問題。
        二是在問題表述時要注意語速和停頓，以利于學生接受問題。教師提出問題和學生回答完問題后，也要注意適當停頓，前者便于學生思考，后者則可引出答題者或他人的必要補充。
        三是教師提問時，態(tài)度要親切誠懇、語氣和藹，以消除學生的恐懼心理，更不能進行懲罰性提問、以問代責，相反要使學生覺得你的提問是對他的一種關(guān)心。
        二、把握住提問時機
        在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。
所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？如：學習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握了課文的中心。        三、問題難易安排適中
        一節(jié)成功的課堂教學，教學任務(wù)的落實不應只是針對班級的中上等生，而是要面向班級的全體。由于學困生有參差不齊的各種差異，所以在課堂教學時應考慮他們的接受能力，盡量適當設(shè)置一些適合他們回答的問題。當然簡單并不意味著沒有價值、沒有內(nèi)涵，而是在探討的時候答案容易找到，這樣他們就不會覺得學習對他們來說是遙不可及的事情，從而堅定他們對學習的自信心，自覺地參與到學習中來。另外也要同樣關(guān)注優(yōu)秀生，不要讓這部分人覺得所有問題對于他們過于簡單，而掉以輕心、不注意聽講，慢慢地失去了學習的興趣，這樣做便會得不償失�？傊�，提問要面向全體，問題設(shè)置要有針對性，多角度，多層次。
        四、提問要有創(chuàng)造性
        常言道：“一石激起千層浪�！眲�(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生思維。創(chuàng)造性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。通過這一問，能使學生開動腦筋積極思考、大膽想象。如教學《凡卡》一文的結(jié)尾，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點，于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標，達到了課堂的有效、高效。
參考文獻
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