職業(yè)教育英語教學方法改革初探

        職業(yè)英語教學工作必須順應時代的要求，構建新的模式內(nèi)容，探索新的方法途徑。時代在發(fā)展，職業(yè)英語教學發(fā)展也不斷呈現(xiàn)出新特點，教學要適應新情況、解決新問題，就需要在繼承以往課堂教學的經(jīng)驗和成果的同時善于創(chuàng)新，突出學生的主體地位，把握教學的特點和規(guī)律，創(chuàng)新方法、內(nèi)容和手段，以提高授課教學的質(zhì)量。 
        一、把握學生主體的特點，創(chuàng)新教學的方法和內(nèi)容 
        在多元文化背景下，在多重價值需求的社會里，實現(xiàn)全民教育的追求已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。長期以來我們較多地側(cè)重于學生的共性，而對學生的差異研究不夠；重視學生認知結(jié)構的形成，卻忽視了學生在共性條件下個體差異的發(fā)展。近年來，在英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于學生的生活背景、文化素養(yǎng)、學習基礎、知識結(jié)構、民族差異以及所學專業(yè)特點等個體差異，對英語學習的認知、理解和要求都有所不同。所以英語授課不一定“整齊劃一”，要充分把握學習主體的特點，有所側(cè)重，不斷創(chuàng)新教學的方法和內(nèi)容；要對每一個學生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性特點有所了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃�方法�?
        二、采取豐富多樣的教法，激發(fā)學習的興趣和動力 
        興趣是成功的先導，是激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，它將強烈激發(fā)學生的求知欲。教育心理學證明，學生對所學的學科感興趣，就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。因此，要全面提高學生的英語水平，關鍵還是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這樣才能充分地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，使學生逐步進入到樂學、會學、好學的境界。
        為激發(fā)學生學習的興趣和動力，通常采用三種教法1、故事法。平時注重收集一些有趣的小故事，注意故事內(nèi)容的健康性、典型性、代表性、啟發(fā)性，要緊扣主題，同時融入知識點，內(nèi)容不要太長，在三分鐘左右的時間講完為好。之后要求學生用自己的理解和語言進行演繹，使他們逐步養(yǎng)成用英語進行思維的習慣，并不時穿插一些知識點提問，引起學生的學習興趣。2、游戲法。即設計一些情景游戲、互動游戲，通過小游戲的方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和參與熱情，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生、生生間的互動。3、多媒體法。英語教學應充分運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體技術手段，把錄音機、電視機、錄像機、投影儀乃至多媒體計算機等引進課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，增加教學密度，創(chuàng)設適宜情境，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習能力、獲取和處理信息的能力。
        三、突出聽說讀寫的結(jié)合，提高學生的能力和素質(zhì) 
        職業(yè)英語教育與日常英語教育側(cè)重不同，職業(yè)教育面對應用，更強調(diào)現(xiàn)代語言環(huán)境中的綜合運用能力。職業(yè)英語教學的根本任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力和素質(zhì)，教師的任務就是幫助學生做到能聽、能讀、能說、能寫。聽、讀、說、寫具有連帶關系，英語能力是口頭與書面、吸收與表達的綜合，聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢。教學中聽說結(jié)合主要是訓練說和聽的能力。在聽課文、聽老師提問、認真閱讀和思考的基礎上，要求學生用清晰、準確、簡潔的語言回答老師的問題，實際上是將思維轉(zhuǎn)換成口頭語言，這就有一個構思、轉(zhuǎn)換、執(zhí)行的過程。通過一段時間的訓練，要使學生達到從先想后說、邊想邊說、現(xiàn)想現(xiàn)說到不用講稿也能說好一席話的目標。教師要讀說結(jié)合，引導學生閱讀，指導學生學會朗讀知識，可以全文閱讀，也可以分段閱讀。學閱讀還可以分組閱讀，可以是四人小組，也可以全班為一組，或齊讀，或分組讀，或自由讀，方式靈活多樣，目的是要在讀中思考、體味，并且要表達出來。這樣讀和說才能有效結(jié)合起來。教學中要融入寫，對老師提出的問題還可以讓學生書面作答，把一個個準確、通順的答案按順序分段寫在本子上，暫時答不出和漏答的可寫在后面，答案要緊扣題目要求，每個學生快速獨立完成。當然，寫不僅僅局限在書面回答題上，還可以與英語作文寫作結(jié)合起來，達到四種能力結(jié)合，綜合培養(yǎng)的目的。 
        四、結(jié)合文化差異的講解，增進課程的效果和質(zhì)量 
        語言是文化的載體和結(jié)晶，也是文化的表現(xiàn)形式。任何語言都是某種文化的反映，有其深刻的文化內(nèi)涵，所以僅僅會說一種語言或能用某種語言去讀去寫，并不意味著完全掌握了這種語言。因此，語言學習不能獨立于文化學習之外，文化的學習當然也不能脫離語言學習而單獨進行。作為教師，在語言教學的同時還必須對學生進行系統(tǒng)全面的文化教學。例如價值取向，幫助學生了解每一種文化都有著特有的世界觀和人生觀，因而也形成了獨特的價值觀。價值觀是社會文化的核心部分，文化的差異在很大程度上可以體現(xiàn)在價值觀的不同上。如中國人喜歡用“吃了嗎”或“去哪兒”來打招呼，在我們的文化里，這是一種傳統(tǒng)而又友好的問候方式；家中來的客人離開時，主人會送出門口，并對客人說“再來”或“慢走”以示對客人的熱情客套。然而在英語文化中，這是讓人難以理解和接受的。他們習慣用簡單的“Hello”、“Good morning”向人問候，分手時更是一句“Bye”或“See you”就可以了。詞匯內(nèi)涵豐富，要幫助學生了解，語言詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，不同的語言其文化內(nèi)涵存在著很大差異。
        總之，在職業(yè)院校英語教學實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，一定要切實將素質(zhì)教育落到實處，突出學生的主體地位，把握職業(yè)教育的特點，采取行之有效的方法，激發(fā)學習的興趣，使每一個學生的綜合素質(zhì)不斷完善和提高。

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