素質(zhì)教育下教師角色的轉(zhuǎn)換
【摘 要】：課堂教學(xué)通過教師有計劃、有組織的系統(tǒng)傳授知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一條有效的途徑。但傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不利于發(fā)揮學(xué)生的獨創(chuàng)性和對知識的綜合應(yīng)用，教師的一些過分和不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用，嚴重束縛甚至壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。所以我們語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更要轉(zhuǎn)變角色，為自己在課堂中的作用重新定位：“學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂真正的還給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！�【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育，教師角色的轉(zhuǎn)換
隨著各種教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，大家似乎早已達成共識：現(xiàn)代教育必須走以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育之路。然而，這條路到底該怎么走？許多語文老師感到茫然。走進語文教學(xué)的課堂，不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育的影響依然很深：以教師為中心，以知識為重點，以形成共同的結(jié)論為追求，以應(yīng)付考試為目的，這離素質(zhì)教育的要求相差甚遠。
事實也已經(jīng)證明，學(xué)生如果失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，他的智力就不可能得到充分發(fā)展；智力得不到發(fā)展，所掌握的知識便是死的知識；死知識又使學(xué)生道德品質(zhì)的形成失去堅實的自覺性的基礎(chǔ)。所以，我們的課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，是煥發(fā)生命活力的課堂，這樣的課堂才是素質(zhì)教育所追求的課堂。
通過自己的教學(xué)實踐，我認為，素質(zhì)教育下的語文教師應(yīng)從以下幾個方面進行角色的轉(zhuǎn)換。
一、由教書匠轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教師。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是嚴格執(zhí)行課程計劃，忠實的向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性的加大，教材給教師留有的余地也在加大。新教材最大的變化是：知識的呈現(xiàn)方式多樣化，而且有可選擇性；解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次多角度。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，這對教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。教師只有以先進的教育理論和方法武裝自己的頭腦，認真領(lǐng)會課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。
二、由講解型教師轉(zhuǎn)向博學(xué)多才的主持人型教師。
追求理想的課堂，需要創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍，這讓我想起一些名牌主持人：倪萍的親切笑容、周立波的妙語連珠、李詠的機智、幽默，他們都給觀眾營造了一個和諧愉快的氛圍，我們的課堂教學(xué)也需要這種氛圍。我認為教師應(yīng)該把自己定位成“知識型主持人”。作為“知識型主持人”，教師當(dāng)然要“備知識”，充分的占有多種資料；還要備“知識的呈現(xiàn)形式”。 如《曹虧論戰(zhàn)》一文，課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)的文學(xué)常識自然要備，但如果僅此而已還遠遠不夠，還可以從“春秋無義戰(zhàn)”談背景，從“春秋筆法”“微言大義”談寫作手法，從“皮里春秋”談處事方式⋯⋯這些看似信手拈來的知識其實是教師豐厚底蘊的表現(xiàn)，是備課深入挖掘的結(jié)果。要想讓學(xué)生有開闊的視野，就必須采取這種輻射式教學(xué)。長期的發(fā)散性思維必然會給學(xué)生以深刻的影響，也會提高了語文課的品位，增強課堂教學(xué)的趣味性。
主持人式的教師不僅要有親切的笑容，妙語連珠的口才，深厚的文化底蘊，還要學(xué)會傾聽，否則課堂就成了展示教師個人魅力的舞臺，起不到激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的效果。素質(zhì)教育強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽老師”轉(zhuǎn)位成“老師傾聽學(xué)生“。李正濤先生曾說過：“傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任⋯⋯這樣的傾聽時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，他的.全部目的無非在于——在空中綻開花朵，凝結(jié)果實�！�
三、由保姆型教師轉(zhuǎn)向放手型教師。
過去，作為一名教師，在課堂上唯恐學(xué)生聽得不懂，學(xué)得不夠，老師一直是滔滔不絕地講，生怕知識點有什么遺漏，常此以往，學(xué)生只會厭煩地記、被動的學(xué)。素質(zhì)教育則積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓過去的“講堂”變成真正的“學(xué)堂”，學(xué)生在此才可以學(xué)會如何通過自身努力去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題、去發(fā)現(xiàn)真理、去學(xué)會自己走路，才可以讓自信的微笑永久的掛在臉上。正如葉圣陶先生所說：“語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自己能讀書，自己能作文�！碑�(dāng)然，“自主”并不等于“無助”，并不等于教師就不講。提示性的講解、釋疑性的講解、補充性的講解則是必不可少的。
我認為要讓學(xué)生真正自主的學(xué)習(xí)，教師要把握好自己的角色。作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，在準備這節(jié)課時，對教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進行充分而科學(xué)地處理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，科學(xué)的組織學(xué)生活動，清晰的確立教學(xué)目標并充分的發(fā)揮多媒體的作用。要讓學(xué)生帶著問題協(xié)作交流，進行探討式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生探究的結(jié)果各種各樣，教師對學(xué)生的探究結(jié)果必須做一定的評價，強調(diào)、肯定其正確的結(jié)果，讓學(xué)生明白探究的真諦，從而避免“放羊式”教學(xué)。學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，不僅能學(xué)到知識，還能鍛煉能力，掌握讀書方法，更重要的是注重了人文內(nèi)涵，有了價值觀的熏陶。
課堂應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造奇跡、激發(fā)潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空也就不會存在。
課堂應(yīng)該是平等、民主、安全、愉悅的場所，沒有人會擔(dān)心被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”的審判。
愉快教學(xué)，不僅能讓老師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。學(xué)生在教室里學(xué)過的東西也許會忘記，而教過他們的好老師卻會在他們的心里永遠留下痕跡。
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