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如何營造和諧高效課堂
營造健康、積極、和諧的課堂氣氛有助于課堂教學效率的提高,而不健康、消極甚至對抗的課堂氣氛則會成為課堂上師生共同的心理負擔,甚至會使課堂走向低效。如何營造和諧高效課堂,筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、發(fā)揮教師的主導作用,體現(xiàn)課堂的民主性
課堂教學包括教師的教和學生的學兩個方面,課堂是教師和學生共同活動的場所,是教師和學生加強交流和溝通的陣地,所以課堂的民主管理對高效課堂的打造有著促進作用。在教學過程中,教師是主導,學生是主體。多年的教學實踐證明,課堂上如何充分發(fā)揮教師的主導作用是與課堂氣氛密切相關的,也是課堂是否高效的切入點。
教師作為課堂教學的組織者,由于性格、學識、經(jīng)驗諸方面的差異,往往采取不同的方式。有的大膽潑辣,有的小心謹慎;有的主觀武斷,有的民主隨和;有的簡單粗暴,有的耐心細致;有的親切熱情,有的嚴肅冷漠。所有這些,我們不妨概括為三種類型:專制型、民主型、隨意型。
專制型的主導方式是課堂上完全由教師說了算,根本不聽取學生的意見和要求,強制學生執(zhí)行教師單方面的決定,完成教師布置的各項任務,否則學生就會受到嚴厲的懲罰。這種主導方式往往會使學生既害怕又反感,敢怒而不敢言。表面上的順從是這種主導方式下最常見的學生行為,教與學脫節(jié)是這種主導方式的共同特點。與專制型主導方式相反的是隨意型的主導方式,在這種主導方式下,教師采取的是一種被動的不介入的姿態(tài),課堂上沒有明確的教學目的,允許學生愿所欲為,造成了課堂教學的無組織、無結構的放任自流狀態(tài),實際上是放棄了教師的主導作用。由于這兩種主導方式都錯誤地理解了教師的主導作用,因此,無法談及和諧的課堂氣氛的營造。
民主型的主導方式同以上兩種有著根本的區(qū)別,課堂上的教學內容、要求、方法和步驟都是在充分考慮了學生情況的基礎上制定的,并且能在課堂實施過程中,根據(jù)學生不斷反饋的信息隨時加以調整。因此,教師講授時,學生注意力高度集中;組織討論時,學生能暢所欲言;啟發(fā)思考時,學生都能全神貫注。課堂里,聽到的不是教師的呵斥,而是循循善誘的啟發(fā)誘導;看到的不是僵局和苦惱,而是師生之間心領神會的微笑,真正做到了民主和諧,其樂融融。
二、真情關愛,建立良好的師生關系
學生,特別是中小學生受年齡、閱歷的限制,一般來說,課堂上行為的情感性比較強,而理智性則相對弱些,對那些與他們“合得來”、關心、愛護他們的教師的教學活動,往往樂于積極配合,“親其師而信其道”說的就是這個道理。因此,教師平時應該通過多種途徑(包括正式的和非正式的)同學生擴大接觸,增進了解,加深友誼,關心和愛護學生。這樣,課堂上師生之間心理上的距離就會縮短,以至于親密無間,教師的表揚,學生會以為是鼓勵,教師的批評,學生會體會到愛護,教師的一切教學手段都將化作學生求知的動力。如果師生關系緊張,表揚,學生會以為是哄騙;批評,學生則以為是整人,從而造成對抗情緒,破壞課堂氣氛,影響課堂教學績效。
由于教師和學生的經(jīng)歷、成熟程度、認識水平和品德修養(yǎng)等方面存在差異,因此,學生的有些課堂行為從教師的角度看,簡直是不可思議,但從學生的角度看,則完全是正常的,可以理解的。如果教師總以自我為中心,忽視學生的情感,習慣于向學生提單方面的要求,動輒批評指責,就會挫傷學生的積極性,從而給學生造成認識障礙。因此,作為教師,應該善于從學生的角度去認識、理解他們的思想、情感以及課堂行為,隨時都能從“假如我是學生”出發(fā)去思考和行動,做到將心比心,已所不欲,勿施于人。 著名特級教師魏書生說過:“教師是從學生時代走過來的,學生的今天就是教師的昨天,學生犯錯誤時的心情,教師通過自己當年犯錯誤時的心情,就能認識得更具體一些!比绻處煻寄茉O身處地地為學生著想,對所謂“不良”的課堂行為多一份同情、理解,并進行耐心細致的引導,使學生在課堂上始終保持良好的心態(tài),這必將有助于民主和諧的課堂氣氛的營造。
三、厚愛每一個學生,培養(yǎng)學生的自信心
學生之間由于各方面的原因在學習成績、思想品德諸方面不可避免地存在著差異,這些差異往往導致某些教師在教學活動中厚此薄彼,甚至對某些所謂差生進行諷刺、挖苦以至侮辱,傷害了學生的自尊心,這是必須堅決克服的。陶行知先生說;“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生!币阅痰、靜止的眼光看待學生,等于否定了教師自己的教育教學工作。只有尊重所有的學生,對每一個學生都充滿信心,滿懷期望,讓所有的學生都能抬起頭來說話,而不是偏愛一部分,嫌棄一部分,才能獲得所有學生的尊重,從而使他們在課堂教學活動中密切地配合教師,實現(xiàn)課堂教學的高效性。
從學生的角度看,每個學生都希望得到教師的認可和賞識,而討厭教師的厚此薄彼、偏袒不公。如果教師能把握好學生的這一心理特征,在深刻了解學生的認知能力和人格特征的基礎上,對每個學生都形成恰如其分的期望值,并通過各種方式和途徑讓學生感受到,必然會促進學生自信心的建立,激發(fā)學生個性化特征的產生,從而主動地與教師合作,促使高效課堂氣氛的形成。這一點已被無數(shù)的教學實踐所證實。充分挖掘學生的個性化特征,從其個性中找到其自信,通過其自信找到其發(fā)展的平臺和施展才能的舞臺,在這種情況下,高效課堂的氣氛會得以形成,學生在課堂上學習的績效會得以提高。
四、品高學深,體現(xiàn)教師良好的素質
教師高尚的品德具體體現(xiàn)在職業(yè)道德上。首先,教師應該熱愛自己的教育事業(yè),能為人師表,以自己高尚的情操和模范的行動去教育和感染學生,對學生起到潛移默化的作用。學生是教師品德最嚴格的評論家,他們密切地注視著教師的一舉一動,這正如列寧所說;“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里,外面有幾百雙精敏的、富于敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子眼睛,在不斷地盯視著他!蔽覈鴤ゴ蟮慕逃铱子谝舱f過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”教師熱愛自己所從事的教育事業(yè),有高尚的職業(yè)道德,才會得到學生的認可,從而使他們密切配合、主動參與教師的教學活動。
作為一名教師,學識深廣,精于教學藝術,這也是營造和諧和課堂氣氛的關鍵。一般來說,深廣的學識又是研究教學藝術的前提與基礎。筆者曾對課堂“沖突”的情況做過調查,結果表明,有80%以上是由于認識上的“分歧”所導致。由于教師學識上的原因,在學生課堂質疑時,不能循循善誘地給予解答,甚至以“師道尊嚴”去壓服學生,長此以往,便會造成師生之間的對立情緒。“要給別人一碗水,自己必須有一桶水!辈粩嘣鲩L自身的學識,提高自身的業(yè)務水平,同樣是營造和諧的課堂氣氛的基礎。
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