高效的英語備課為教學插上騰飛的翅膀

        備課、上課、批改作業(yè)、測驗、輔導、課外活動幾個環(huán)節(jié)有機配合，構(gòu)成了一個完整的教學過程。教學過程不是單純地向?qū)W生傳授知識的過程，更重要的是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生具備學習各種知識的能力，學會思考問題。當學生具備了這種能力，他就可以獨立地、創(chuàng)造性地學習所需要的有關(guān)知識，并獨立、自覺地運用這些知識去解決學習中的問題。教學過程是這樣，那么備課過程就是考慮如何向?qū)W生傳授知識的過程，更重要的是考慮學生具備上述兩種能力的過程，所以我們備課時，不僅要備教材，還要考慮教學方法。英語課的備課也不例外。
        下面談?wù)動⒄Z備課中應(yīng)當注意的問題：
        一、備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點及其內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學目的、教學要求和教學方法。
        英語教學大綱是進行英語教學的依據(jù)，它規(guī)定了英語的教學原則，并提供了英語課的教學方法，因此我們一定要重視大綱的學習。在認真鉆研大綱的基礎(chǔ)上，通讀教材，可以增強對教材的理解，只有對教材內(nèi)容有較深的理解，才能駕馭教材。我們要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，如有可能應(yīng)當讀全套教材。不僅通讀，還要鉆研教材，只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的聯(lián)系，就不能準確地確定出每冊書、每單元、每課書以至每節(jié)課的重點和教學要求，就不能在處理教材時突出重點。
        教學重點一般是指教材中學生必須掌握的內(nèi)容，往往有這樣的情形，編寫教材時是為了課文內(nèi)容的需要，教師在處理教材時就不應(yīng)當把它定為重點。所謂重點是和一定的教學階段相聯(lián)系的。某個教學內(nèi)容在某個教學階段不是重點，但到了另一個教學階段就可能是重點。因此，教師在備課時就要考慮，不應(yīng)當教材中出現(xiàn)什么就講什么，有的時候一個重點分散在幾個單元甚至幾冊書里，這時候教師就不要受課次順序的限制，而把這一重點作為一個整體來考慮。
        二、備課時應(yīng)當根據(jù)學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律鉆研教材和考慮教法。 
        學習過程就是認識問題的過程，它包括從不知到知、到會、到熟練掌握幾個過程。學生認識問題的規(guī)律一般總是由淺入深、由簡單到復雜，逐步發(fā)展和提高的，因此，在教學過程中教師不應(yīng)當超越學生現(xiàn)階段的認識能力和學習基礎(chǔ)。我們在教學過程中常用舊單詞引出新句型，用舊句型引出新單詞，這個做法是符合學生的認知規(guī)律的。我們往往會過分強調(diào)教材的系統(tǒng)性，當教材中出現(xiàn)一個新的語法項目時，會系統(tǒng)地逐條給學生講解，甚至抄大量的筆記以補充教材沒有列出的條文，雖然知識是講系統(tǒng)了，卻忽略了英語是一門實踐性很強的學科這一特點。這樣處理教材的結(jié)果將造成學生只能背語法條文，而在實際運用中卻不能得心應(yīng)手。因此，總結(jié)規(guī)律不是目的，真正的目的是在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上指導學生在語言實踐的基礎(chǔ)上熟練掌握、靈活運用，還要經(jīng)過反復練習，使學生養(yǎng)成習慣。        三、備課時應(yīng)當考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎(chǔ)上考慮教法。
        我們常說，備課既要備教材，又要備學生。就像我們對教材的內(nèi)容要有個全面系統(tǒng)的了解一樣，對學生也需要有個全面了解。從某種意義上來講，了解學生比了解教材更困難，因為教材是固定的，而學生的思想變化影響著他們的學習情緒。另外學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣等都直接影響著他們的學習，教師如不注意這個問題，就不能做到有的放矢，就會盲目。
        接一個新班首先要了解學生，教課以后通過課堂口頭提問、測驗、作業(yè)以及學生在課堂里聽課的面部表情等都可以了解學生。為了克服主觀主義，教師應(yīng)當記錄學生測驗、作業(yè)中的缺點和錯誤。帶有普遍性的問題，教師應(yīng)當在課上講解，個別問題可在輔導課上解決。有時因為學生作業(yè)或測驗中的錯誤較多，以致教師整天埋頭于批改之中，結(jié)果影響了教師結(jié)合學生實際鉆研教材、備課的工作。教師應(yīng)當把大部分時間、精力用在備課上，使學生在課堂上做到基本掌握，再通過復習和做練習，鞏固所學的內(nèi)容。另外，備課時，還應(yīng)根據(jù)每個學生的具體情況，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，因為學生的基礎(chǔ)、接受能力也有所不同，這樣就能使不同程度的學生都能參加到課堂活動中來了，而不致使部分學生失去學習英語的興趣。
        四、備課時應(yīng)當考慮通過學習英語培養(yǎng)學生的能力。
        我們做教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的能力，而英語教師的任務(wù)則是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。例如我們在教被動語態(tài)這一語法現(xiàn)象時，是由教師直接告訴他們不同時態(tài)的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)呢？還是啟發(fā)學生通過語言現(xiàn)象自己總結(jié)出規(guī)律呢？當然，由學生總結(jié)規(guī)律比教師直接講解更有利于培養(yǎng)學生的能力。采取什么手段呢？是教師板書幾個例句，讓學生通過觀察歸納出這個規(guī)律呢？還是教師設(shè)計幾組句子，每組句子中含有不同形式的結(jié)構(gòu)，讀給學生聽，使學生通過聽發(fā)現(xiàn)幾個句子的不同處，并進而歸納出這個規(guī)律呢？當然，后者更適合培養(yǎng)學生聽和說的能力。再比如讓學生預習課文，我們切不可簡單地讓學生預習某一段落，可根據(jù)課文設(shè)計幾個問題給學生，有的問題是思考語言點的，有的問題是要學生在理解課文的基礎(chǔ)上用自己的話來回答……這種讓學生帶著問題去預習、去思考的方法也就培養(yǎng)了學生運用英語的能力了。 

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