我的寫(xiě)字教學(xué)法
【摘 要】：漢字是尊嚴(yán)，書(shū)法是國(guó)粹。寫(xiě)一筆好字字，乃人的第二容顏。識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)低年段的重頭戲，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。因?yàn)橛梦淖诌M(jìn)行學(xué)習(xí)和工作、交流思想離不開(kāi)寫(xiě)字；寫(xiě)是鞏固識(shí)字的手段，寫(xiě)好字不但能鞏固學(xué)過(guò)的字，很好地完成各科作業(yè)，而且為將來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)；對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)有重要作用。【關(guān)鍵詞】： 興趣引導(dǎo) 養(yǎng)成習(xí)慣 提高能力 積累創(chuàng)新
漢字是尊嚴(yán)，書(shū)法是國(guó)粹。寫(xiě)一筆好字字，乃人的第二容顏。識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)低年段的重頭戲，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。因?yàn)橛梦淖诌M(jìn)行學(xué)習(xí)和工作、交流思想離不開(kāi)寫(xiě)字；寫(xiě)是鞏固識(shí)字的手段，寫(xiě)好字不但能鞏固學(xué)過(guò)的字，很好地完成各科作業(yè)，而且為將來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)；對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)有重要作用。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈地練字，可以陶冶性情，提高自身涵養(yǎng)，受到美的感染與熏掏，提高審美情趣與能力，從而養(yǎng)成一絲不茍、愛(ài)好整潔的習(xí)慣。由此可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)具有重要意義，而寫(xiě)字教學(xué)要抓小、抓細(xì)、抓恒，因此，我認(rèn)為小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)從以下四方面入手。
一、興趣引導(dǎo)，鼓勵(lì)點(diǎn)滴
“興趣是最好的老師”這個(gè)真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)好字的興趣。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。寫(xiě)字是一種動(dòng)作訓(xùn)練，主要靠機(jī)械記憶力，如果日復(fù)一日單調(diào)地練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！币虼�，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，必須先調(diào)動(dòng)起他們的興趣。
1、美的熏陶。中國(guó)書(shū)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，為了使學(xué)生初步感受漢字的筆畫(huà)美、結(jié)構(gòu)美、形體美，可以巧設(shè)情境，先讓學(xué)生欣賞我國(guó)有名書(shū)法家的作品，講述一些名人練字的故事如“岳飛練字”、“墨池的來(lái)歷”等，使他們產(chǎn)生驚羨之情，激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)寫(xiě)字的情感。
2、創(chuàng)造良好的寫(xiě)字氛圍。寫(xiě)字可以陶冶人的性情，美化人的心靈，因此我們努力營(yíng)造一種愉悅、幽雅的寫(xiě)字氛圍。在學(xué)生練字的時(shí)候播放古箏等優(yōu)美的民族音樂(lè)，在教室張貼學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)法作品，還請(qǐng)家長(zhǎng)參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)展“親子寫(xiě)字”等活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中就加深了對(duì)寫(xiě)字喜愛(ài)的情感。
3、直觀的教學(xué)方法。寫(xiě)字有不少理論方面的知識(shí)，如怎么橫，怎么豎，怎么安排結(jié)構(gòu)等等，這些知識(shí)對(duì)寫(xiě)好字無(wú)疑是十分重要的，但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻又是相當(dāng)深?yuàn)W，難以理解的，因此，我運(yùn)用打比方等形象化的手段，讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)枯燥的字看成一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的寶寶，化抽象為形象，化深?yuàn)W為易懂，讓學(xué)生很好地消化和接受這些東西，并在寫(xiě)字實(shí)踐中加以運(yùn)用。
如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)時(shí)，我不再說(shuō)左窄右寬，上短下長(zhǎng)等，而是啟發(fā)學(xué)生把它看成一個(gè)人的身材。這下，學(xué)生可來(lái)勁了，馬上聚精會(huì)神地觀察、研究，課堂上出現(xiàn)前所未有的安靜。有的說(shuō)“林”字里藏著一對(duì)雙胞胎，他們長(zhǎng)得一樣高一樣瘦，但要注意第一個(gè)“木”的右手比較短，因?yàn)樗咽植逶谘澊锪耍挥械恼f(shuō)“跳”寶寶長(zhǎng)得左瘦右胖……這種形象生動(dòng)的方法學(xué)生易學(xué)易記,興趣盎然,。而讓他們扮演寫(xiě)得結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)或?qū)戝e(cuò)的字寶寶的痛苦時(shí)，更是把他們的情緒推向了高潮。如有一個(gè)學(xué)生扮演沒(méi)有寫(xiě)好心字底的“意”寶寶時(shí)，哭著鼻子說(shuō)：“我的鞋子怎么掉了？”另一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)安慰“意”寶寶：“你別著急，我來(lái)幫你把鞋穿上�！闭f(shuō)著已跑向講臺(tái)，把“意”的最后一點(diǎn)補(bǔ)上去。
4玩中寫(xiě)，樂(lè)中悟。教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！� 通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣的的最佳方法就是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的游戲中反復(fù)和漢字見(jiàn)面，讓孩子們不知不覺(jué)就記住漢字的字形的寫(xiě)法。如“背寫(xiě)猜字活動(dòng)”，這種方法就很有效，學(xué)生甲用食指在學(xué)生乙的背上寫(xiě)字，然后讓學(xué)生乙猜是什么字，甲、乙學(xué)生交替進(jìn)行，最后統(tǒng)計(jì)誰(shuí)猜中的多，誰(shuí)就勝了。依次類(lèi)推，還可以手心寫(xiě)字，大腿寫(xiě)字，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺(jué)器官，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢字的書(shū)寫(xiě)，加上這些活動(dòng)還帶有比賽的性質(zhì)，學(xué)生樂(lè)此不疲。
在教學(xué)中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要選擇了自己最喜歡的認(rèn)字方法后，竟也自創(chuàng)了不少有趣的游戲，達(dá)到事半功倍的效果。孩子的潛能是無(wú)法估量的，只要老師給他們一片天地，他們就可以創(chuàng)造一個(gè)世界。
5 快樂(lè)的“換位”。教學(xué)一些難字時(shí)，一般教師總是先在黑板上范寫(xiě)，不厭其煩地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……然后讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使學(xué)生興趣低迷，求得“知”而求不得“樂(lè)”。為改變這種現(xiàn)狀，我有時(shí)就假裝自己也不會(huì)寫(xiě)，讓學(xué)生自己先觀察、揣摩，找出關(guān)鍵筆畫(huà)，再當(dāng)“老師”來(lái)指導(dǎo)老師；有時(shí)則故意寫(xiě)錯(cuò)，以引起學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤，是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，而請(qǐng)學(xué)生向老師提建議，則激起了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在師生之間營(yíng)造了一種民主、和諧、參與、創(chuàng)造、分享的氛圍。記得在一次區(qū)的公開(kāi)課上，我在學(xué)生的提醒下，把“胖”字改為左窄右寬時(shí)，班里自發(fā)響起了表?yè)P(yáng)的掌聲，那位給我提建議的小朋友興奮地說(shuō)：“老師你真棒，如果我是‘胖’寶寶，看到自己的身材又變漂亮了，我一定可以開(kāi)開(kāi)心心地去上學(xué)了。”超越教法，讓課堂教學(xué)成為人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、智慧的碰撞，成為關(guān)注兒童生命成長(zhǎng)的對(duì)話(huà)過(guò)程，教師無(wú)疑也是幸福的。
德國(guó)哲學(xué)家海得格爾曾說(shuō)：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動(dòng)地接受，而是用活動(dòng)的意識(shí)去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考�！� 當(dāng)學(xué)生的眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)個(gè)跟我們一樣有喜怒哀樂(lè)的人，枯燥的寫(xiě)字教學(xué)也就變得充滿(mǎn)人文情趣，學(xué)生的思維得到放飛，他們的口語(yǔ)交際能力也相應(yīng)得到提高。
6 根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們定期在學(xué)生中進(jìn)行寫(xiě)字比賽、作業(yè)展覽等活動(dòng)，評(píng)選“小小書(shū)法家”，讓他們親身體驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)中激起寫(xiě)一手漂亮字的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)也讓學(xué)生在自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)中不斷提高自己的鑒賞能力，陶冶性情，寫(xiě)出一個(gè)比一個(gè)工整、美觀的字。
二、及時(shí)糾正，養(yǎng)成習(xí)慣
所謂“習(xí)慣”乃天長(zhǎng)地久之功，而絕非一時(shí)之力。這就要求教師做好充分地打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，以耐力去培養(yǎng)耐力，以恒心去培養(yǎng)恒心，以毅力去培養(yǎng)毅力，從而去促使學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳�！边@是寫(xiě)好字的基本條件，也是保證身體健康發(fā)育的重要措施，但小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)能力較差，行為習(xí)慣還未經(jīng)養(yǎng)成，因此極容易忽視寫(xiě)字姿勢(shì)，這就要求教師隨時(shí)隨地督促檢查、指導(dǎo)，并采取適當(dāng)措施如表?yè)P(yáng)等來(lái)促使學(xué)生保持正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。其次，是教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。這是寫(xiě)好字的前提條件，因?yàn)閳?zhí)筆不僅影響指力、腕力運(yùn)用的靈活性，而且影響兒童肌肉發(fā)育，更甚者直接危協(xié)到小學(xué)生的視力。再次掌握漢字基本筆畫(huà)的寫(xiě)法，掌握漢字間架結(jié)構(gòu)及筆順的基本筆順規(guī)則。字寫(xiě)得規(guī)矩才好看，要合規(guī)矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內(nèi)、先進(jìn)人后關(guān)門(mén)、先橫后豎等原則。最后，是要求學(xué)生愛(ài)惜學(xué)習(xí)用具。小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生由于自理能力極差，這就要求此時(shí)的教師拿出慈母的耐心與愛(ài)習(xí)，從教給他們?cè)鯓酉縻U筆，使用橡皮，擺放書(shū)本開(kāi)始。教育他們愛(ài)惜寫(xiě)字用具還可以使他們從小養(yǎng)成愛(ài)惜東西、不浪費(fèi)的好習(xí)慣。 還有極為重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，做到這一點(diǎn)，要求教師嚴(yán)加督促，嚴(yán)格檢查，使學(xué)生從小養(yǎng)成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習(xí)慣。
作為一個(gè)從事語(yǔ)文基礎(chǔ)多年的老師，我要告誡自己的同行，尤其是從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師，要做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生寫(xiě)字中的一些不良習(xí)慣，如坐姿不正，握筆姿勢(shì)不正確，不按筆畫(huà)順序?qū)懽郑瑢?xiě)字時(shí)隨意性強(qiáng)，筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)不到位、不規(guī)范，以及不注意書(shū)寫(xiě)整潔等�！�語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)第一學(xué)段明確提出關(guān)于寫(xiě)字方面的要求“要養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”。俗話(huà)說(shuō)，積重難返，壞習(xí)慣一旦形成，想要糾正就很難了，所以在學(xué)生寫(xiě)字初期，在寫(xiě)字教學(xué)的始終，在平時(shí)的作業(yè)中，對(duì)于學(xué)生的一些不良寫(xiě)字習(xí)慣，一定要及時(shí)糾正。學(xué)生第一次沒(méi)認(rèn)真寫(xiě)，老師沒(méi)當(dāng)一回事兒，第二次，學(xué)生可能比第一次還糟，第三次，第四次，天長(zhǎng)日久，再來(lái)糾正就很難了。我今年教一年級(jí)，一次，一位家長(zhǎng)告訴我自己的孩子寫(xiě)字老喜歡寫(xiě)“豆豆筆”（就是不按筆順寫(xiě)字），家長(zhǎng)說(shuō)了孩子不聽(tīng)，希望老師幫助糾正。這是學(xué)生在寫(xiě)字中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，我當(dāng)即對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度和老師工作的支持表示感謝，在教學(xué)中加強(qiáng)了筆順指導(dǎo)，同時(shí)要求家長(zhǎng)和老師共同配合，幫助孩子糾正“豆豆筆”的現(xiàn)象，收到了較好的效果。還有學(xué)生寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的姿勢(shì)不正確的壞習(xí)慣，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合糾正。要充分發(fā)揮榜樣的作用，對(duì)學(xué)生寫(xiě)的字要及時(shí)評(píng)價(jià)，可以同桌互評(píng)：比一比，誰(shuí)寫(xiě)得好；還可以進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，向?qū)懙煤玫耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)；對(duì)于寫(xiě)得特別好的學(xué)生的作業(yè)或試卷，可進(jìn)行展示；要珍視學(xué)生寫(xiě)字中的進(jìn)步，尤其是寫(xiě)字基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，可將其現(xiàn)在的作業(yè)和以前的作業(yè)進(jìn)行縱向比較，進(jìn)行展示，以示鼓勵(lì)�？傊�，習(xí)慣引路，興趣為先，既要嚴(yán)格要求，又要避免操之過(guò)急，機(jī)械重復(fù)和過(guò)量書(shū)寫(xiě)會(huì)讓學(xué)生興趣喪失，學(xué)生的壞習(xí)慣往往就因此產(chǎn)生。我就親眼看到一些老師，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)沒(méi)完成或書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不佳而懲罰學(xué)生寫(xiě)十遍、二十遍甚至更多，學(xué)生為了完成任務(wù)疲于應(yīng)付，心里不滿(mǎn)是肯定的，只是不敢說(shuō)出來(lái)而已 ，寫(xiě)的質(zhì)量也就可想而知，不知道老師看到后是否有搬起石頭砸自己的腳的感覺(jué)。我倒覺(jué)得，與其心浮氣躁寫(xiě)這么多，還不如平心靜氣寫(xiě)個(gè)一、兩遍，要么干脆不寫(xiě)，要寫(xiě)就要寫(xiě)得像模像樣，要知道，習(xí)慣比什么都重要。
三、探究學(xué)法，提高能力
千百年來(lái)，古人總結(jié)了許多漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。我們既不能視而不見(jiàn)，只教學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢：這橫要短，那撇要長(zhǎng)；也不能告訴學(xué)生總結(jié)成果的一二三四。這些做法看似省時(shí)高效，而實(shí)際學(xué)生只識(shí)魚(yú)而不知漁，與素質(zhì)教育要求相去甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)該向?qū)W生指明目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際教給方法，讓學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在練字的同時(shí)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
1.對(duì)照比較。運(yùn)用這種方法，能迅速把握漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，突顯事物的特質(zhì)。臨帖、讀帖就是比較，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己字與范字的差別，養(yǎng)成經(jīng)常臨帖、讀帖的好習(xí)慣。再比如：常有學(xué)生將筆畫(huà)較多的字寫(xiě)出了下格線，只需拿范字兩相對(duì)照，學(xué)生定能思而得之：筆畫(huà)要疏密有致，要上緊而下松。
2.分析概括。要求學(xué)生在臨帖時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如：有學(xué)生提出“禾木”兩字做左偏旁時(shí)，為什么捺變成了點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生分析如果“禾、木”做偏旁捺不變?yōu)辄c(diǎn)那會(huì)怎樣？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)整個(gè)字會(huì)極不協(xié)調(diào)，要么兩部分相距很遠(yuǎn)，要么捺插入右邊部件里。進(jìn)一步引入提手旁的橫、提在豎鉤兩側(cè)所占空間比較——左長(zhǎng)右短，再讓學(xué)生理解居左讓右的道理就水到渠成了。
3.類(lèi)推驗(yàn)證。如學(xué)生總能接觸一些前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不必總是自己“發(fā)現(xiàn)”,但必須讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證。在寫(xiě)“會(huì)”字時(shí),給“會(huì)”字圍上一圈五邊形邊框“”,同理,給“四”加上“”，給“天”圍上“”等，讓學(xué)生充分形象感知這些漢字的結(jié)構(gòu)框架。然后讓學(xué)生以此類(lèi)推驗(yàn)證其它字的結(jié)構(gòu)是不是可以歸結(jié)為這幾種常見(jiàn)類(lèi)型，或是它們的組合。學(xué)生在驗(yàn)證的成功喜悅中實(shí)踐了經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律。
4.滲透聯(lián)系。書(shū)法是一門(mén)藝術(shù)，寫(xiě)字也是與藝術(shù)學(xué)科息息相通的。比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)橫、撇、捺要作為主筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)要舒展時(shí)，就可以聯(lián)系舞蹈動(dòng)作：字就是一個(gè)人，撇捺就是人的腿腳，人跳舞時(shí)腿要繃直舒展打開(kāi)，支撐整個(gè)人的平衡，撇捺也要舒展，平衡字的重心。再如理解書(shū)寫(xiě)流暢時(shí)可以讓學(xué)生這樣聯(lián)想：書(shū)寫(xiě)節(jié)奏如同彈優(yōu)美的鋼琴曲一樣，有時(shí)急，有時(shí)緩，筆畫(huà)銜接好像音符跳轉(zhuǎn)要自如，不能僵化，落筆要沉穩(wěn)，提筆要果斷，氣勢(shì)要連貫。
任何能力都不能一蹴而就，都需要逐步形成，而形成一定的能力又必須通過(guò)正確的方法，掌握恰當(dāng)、正確的方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此在學(xué)生掌握了正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，產(chǎn)生了一定的寫(xiě)字興趣之后，還要教給學(xué)生正確的寫(xiě)字方法。對(duì)此，大綱中亦明確指出：“使學(xué)生掌握漢字的筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)方法。”這是最基本的書(shū)寫(xiě)方法，要由簡(jiǎn)到繁地教給學(xué)生掌握。按教材的編排，學(xué)生應(yīng)先掌握獨(dú)體字，要在獨(dú)體字的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)各種筆畫(huà)名稱(chēng)，掌握各種筆畫(huà)的寫(xiě)法，還應(yīng)注意寫(xiě)字前教學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，再教給學(xué)生怎樣起筆、運(yùn)筆、收筆，讓學(xué)生了解“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳�！痹俳Y(jié)合合體字教學(xué)，掌握合體字特點(diǎn)，掌握合體字中的偏旁在整個(gè)字中所占比例，所處的位置，同時(shí)掌握基本筆順，筆順即寫(xiě)漢字時(shí)安排筆畫(huà)的先后順序，最合理的筆順就是寫(xiě)字的最短路線；寫(xiě)字時(shí)我們手的生理習(xí)慣決定了字的筆畫(huà)方向是向反逆筆的，是趨下和趨右的，正因?yàn)槿绱�，整個(gè)字的筆畫(huà)按排就必須適應(yīng)書(shū)寫(xiě)時(shí)生理?xiàng)l件的需要，如若違反，就會(huì)使筆走回頭路，延長(zhǎng)運(yùn)筆路線。這就決定漢字的書(shū)寫(xiě)必須遵守先左后右，先上后下的原則。還有漢字筆畫(huà)繁多，而且是方塊字，因此，筆畫(huà)安排必須勻稱(chēng)，因此必須遵循先外后內(nèi)，先進(jìn)人后關(guān)門(mén)原則。另外還有先橫后豎，先撇后捺，逐單位寫(xiě)的原則。只有按筆順寫(xiě)，字才會(huì)寫(xiě)得又快又好。為讓學(xué)生掌握好筆順，可以書(shū)空等方式練習(xí)。教給學(xué)生觀察，通過(guò)觀察比較掌握。如果獨(dú)體字作偏旁，其字形都發(fā)生哪些變化，在以上基礎(chǔ)上掌握好字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)漢字的各種筆畫(huà)的長(zhǎng)、短、粗、細(xì)，每一組成部分的大、小、高、低，都有一定的規(guī)矩，要讓學(xué)生了解只有字寫(xiě)得合規(guī)矩，才能美觀，否則就會(huì)難看，甚至出現(xiàn)錯(cuò)字如“日”和“曰”。教給學(xué)生寫(xiě)字方法，還要教給學(xué)生一些書(shū)寫(xiě)規(guī)律，如對(duì)于獨(dú)體字而言，中橫要長(zhǎng)，中豎要正；對(duì)于合體字而言，上下結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)要橫長(zhǎng)豎短；左右結(jié)構(gòu)，左中右結(jié)構(gòu)的字，要橫短豎長(zhǎng)等等。當(dāng)然，即使掌握了寫(xiě)字方法也同樣需要天長(zhǎng)日久的反復(fù)練習(xí)，在反復(fù)訓(xùn)練中掌握寫(xiě)字技能，從而逐步提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。
四、循序漸進(jìn)，積累創(chuàng)新
要掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律，從來(lái)不是靠幾節(jié)寫(xiě)字課能完成的。寫(xiě)字教學(xué)要求學(xué)生動(dòng)筆即練字，必須把動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，用心利用可能的機(jī)會(huì)練習(xí)寫(xiě)好字。寫(xiě)字教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系最為密切，語(yǔ)文教師有責(zé)任在指導(dǎo)識(shí)字時(shí)，強(qiáng)調(diào)字形特點(diǎn)，加強(qiáng)感性積累。同時(shí)這種積累還必須延伸至課外去。我采用下列措施，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)練筆，循序漸進(jìn)，不斷積累，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
1.明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)。借鑒靖江城東小學(xué)段位評(píng)定制的做法，適當(dāng)降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，高分鼓勵(lì)，嚴(yán)格要求。比如把橫豎、撇捺、點(diǎn)提、折鉤等筆畫(huà)要求，書(shū)寫(xiě)端正，結(jié)構(gòu)合理，整幅效果要求，分解到各級(jí)各段，比如能達(dá)到“橫法正確、豎法正確、橫平豎直、字體較端正”就評(píng)為初級(jí)一段；能達(dá)到“筆畫(huà)長(zhǎng)短協(xié)調(diào)、比例恰當(dāng)，獨(dú)體字結(jié)構(gòu)合理，上下結(jié)構(gòu)合理”就評(píng)定為能手一段。每月發(fā)給學(xué)生一份作業(yè)紙，讓學(xué)生用自己最佳狀態(tài)完成書(shū)寫(xiě)作業(yè)，然后師生共同評(píng)價(jià)，能評(píng)幾級(jí)幾段。教師收存作業(yè)，學(xué)期末重新發(fā)回。學(xué)生仔細(xì)前后對(duì)照：有無(wú)進(jìn)步，進(jìn)步快慢等。
2.勤于積累。①自我積累：想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。課內(nèi)能積極消化，課外能自覺(jué)探索書(shū)法藝術(shù)的寶庫(kù)。②交流積累：讓每位學(xué)生都將作品貼于后墻。展示個(gè)人風(fēng)彩的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)判、交流經(jīng)驗(yàn)。古人說(shuō)：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。師生之間、學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流是不能或缺的，大信息量的交流能實(shí)現(xiàn)資源共享，整體提高。
寫(xiě)好字是需要悟性的，悟性從哪里來(lái)？當(dāng)在積累中感悟、創(chuàng)新。學(xué)生循序漸進(jìn)練習(xí)，熟練書(shū)寫(xiě)技巧，總結(jié)積累提高,就能得到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果。同時(shí)他們也將變得手“巧”而心“靈”。
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