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新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語法課的教授
隨著初中英語新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語語法教學(xué)出現(xiàn)了這樣兩種情況：一是以老師為主，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)還是以翻譯為主，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣；二是一部分教師淡化語法，認(rèn)為在語法上出錯(cuò)沒關(guān)系，只是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。大家知道，語言能力是由語言知識和語言技能組成的，學(xué)生只有具備一定的語法能力，才能提高實(shí)際運(yùn)用能力和口頭表達(dá)能力，所以必須提高學(xué)生在語言、詞匯、句法、語法上的能力。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式主要遵循這樣的步驟：呈現(xiàn)（presentation）——講解(explanation)——操練(drill)。課堂教學(xué)以教師為主體，教師先講理論規(guī)則，然后學(xué)生練習(xí)，通過做題翻譯來鞏固所學(xué)知識。這種語法教學(xué)模式脫離特定的場合及情景，這樣句子的交際功能就無法確定。在這樣的課堂中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，主體性也沒有得到體現(xiàn)。
綜上所述，“語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)沿用我國傳統(tǒng)語法教學(xué)中一些合理有效的方法，同時(shí)必須做出調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提出的語法教學(xué)的目標(biāo)、要求及其新的教學(xué)理念”（周文筑，2006），教師應(yīng)在新的教學(xué)理念下對語法教學(xué)進(jìn)行大膽嘗試。
下面筆者談一談新課程標(biāo)準(zhǔn)下語法課教授的有效方法。
一、新授語法課模式
該模式的主要步驟是：呈現(xiàn)(presentation)——發(fā)現(xiàn)(discovery)——?dú)w納(induction)——鞏固(consolidation)——活用(production)。
案例: Go for it! 八年級Unit 4 間接引語的教學(xué)。教師先呈現(xiàn)本單元的對話：
You are outgoing.
He said that I was outgoing.
You are athletic.
She said that I was athletic.
呈現(xiàn)幾組，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這幾組句子的不同。學(xué)生會(huì)對比出主語、be 動(dòng)詞及時(shí)態(tài)都發(fā)生變化。緊接著學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴或討論的形式歸納出直接引語變間接引語的規(guī)律。之后，教師呈現(xiàn)一些圖片及句子讓學(xué)生去練習(xí)變成間接引語�；钣貌糠质菍λ鶎W(xué)語法知識的一個(gè)升華，將語言運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，體現(xiàn)了語言的交際功能。可以讓學(xué)生在小組內(nèi)做一個(gè)調(diào)查，記錄小組成員對自己的評價(jià)，然后向全班同學(xué)轉(zhuǎn)述其他三人對自己的評價(jià)，這樣既練習(xí)了直接引語及描述人的形容詞，又練習(xí)了將直接引語變?yōu)殚g接引語的規(guī)律，使目標(biāo)語言在實(shí)際中得以應(yīng)用。在情感上，使學(xué)生既能更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，又能融洽同學(xué)關(guān)系。 二、任務(wù)型語言教學(xué)在語法課上的應(yīng)用
任務(wù)型語言教學(xué)是語法課有效的方法。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，認(rèn)為語言的掌握是通過“習(xí)得”而不是學(xué)習(xí)。即通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式而是輸入與輸出的機(jī)會(huì)，即任務(wù)。比如，教授直接引語變間接引語時(shí)，我設(shè)置了這樣幾個(gè)任務(wù)：以“我心目中的老師”的為話題，讓學(xué)生說一些評價(jià)老師的句子，如：You are outgoing. You are hard-working. You have long hair等，同時(shí)也體現(xiàn)出本單元評價(jià)人描述人的句型，老師向全班同學(xué)轉(zhuǎn)述。接下來設(shè)置“老師眼中的我”，老師評價(jià)不同的學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述間接引語。然后同學(xué)們以小組為單位作調(diào)查，完成“同學(xué)們眼中的我”任務(wù)，之后每組選一個(gè)代表向全班匯報(bào)，也就是轉(zhuǎn)述其他三人對自己的評價(jià)。最后讓同學(xué)們下課后作調(diào)查，完成“各科老師眼中的我”這一任務(wù)，之后寫一篇報(bào)告即成一篇report card，也就是以寫作形式轉(zhuǎn)述各科老師對自己的評價(jià)。比如：My English teacher said I spoke English well; My math teacher said I was hard-working 等。這樣的任務(wù)既練習(xí)了間接引語，又融洽了師生關(guān)系。但是任務(wù)的設(shè)計(jì)不是隨便的，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
1. 任務(wù)的設(shè)計(jì)要具真實(shí)性
就是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際去設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檎鎸?shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中體會(huì)語言的運(yùn)用。師生、生生的評價(jià)是真實(shí)的，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2. 任務(wù)的設(shè)計(jì)要具層次性
任務(wù)的設(shè)計(jì)要由易到難，由簡到繁，照顧到不同層次的學(xué)生。由學(xué)生口頭表達(dá)直接引語到轉(zhuǎn)述即間接引語，到小組內(nèi)調(diào)查并匯報(bào)，最后調(diào)查各科教師，然后生成一篇report card，這一過程正體現(xiàn)出這一原則。
3. 任務(wù)的設(shè)置要具實(shí)踐性
任務(wù)的設(shè)計(jì)具有可操作性，能讓學(xué)生有話可說，積極參與進(jìn)來。在設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生對描述人的句型及詞匯已經(jīng)掌握得非常到位，所以評價(jià)人以及轉(zhuǎn)述人的評價(jià)任務(wù)很容易實(shí)施，學(xué)生也很感興趣。
4. 體現(xiàn)出“做中學(xué)”（learning by doing）的理念
學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)了語法知識，也就是說在做真實(shí)事情的過程中掌握語法知識。剛才談到的間接引語的教學(xué)中我設(shè)置的那幾個(gè)任務(wù)就是讓同學(xué)們?nèi)プ鲆患忠患氖虑�，在這個(gè)過程中運(yùn)用目標(biāo)語言，這樣語言的學(xué)習(xí)就有了情境，有利于學(xué)生去體會(huì)語言、掌握語言。
我們可以看到，在新授語法課模式及任務(wù)型語言教學(xué)的語法課堂中，從發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律到歸納語言規(guī)律以及練習(xí)、活用都是學(xué)生在參與，教師只是起引導(dǎo)作用。也就體現(xiàn)出了“雙主”的教學(xué)模式——以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不但掌握了語法知識，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)語法的方法，同時(shí)突出了學(xué)生是課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生在完成真實(shí)的任務(wù)時(shí)，將語言知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，既達(dá)到了事半功倍的效果，又達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的最終目的——交流溝通。
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