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如何在不同的情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性
【摘 要】:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中,我們每一個教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。【關(guān)鍵詞】:教學(xué)情境 培養(yǎng) 創(chuàng)造 個性
21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才,如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,發(fā)展其創(chuàng)造能力,已成為我們每一個教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中,我們每一個教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。在教學(xué)實踐中,我從以下幾方面探索了創(chuàng)設(shè)各種不同的情景,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“被動接受”為“主動探究”
蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要!
“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識到:學(xué)生是教學(xué)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。
1、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、提出獨特見解
愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要!币虼,在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不依賴已有的方法和答案,不輕易認(rèn)同別人的觀點,通過自己獨立思考、判斷,敢于提出自己獨特的見解,其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢,打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響,產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認(rèn)識事物,它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方,要抓住時機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師,批判地接受事物的創(chuàng)造個性。
2、培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望
遇事好問、勇于探索固然重要,但在教學(xué)實踐中,我們不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,永不滿足,這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點,它往往可以促使學(xué)生作進一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索,繼而提出探究性問題,這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn),我們應(yīng)倍加愛護和引導(dǎo)。
在課堂上學(xué)生不斷生疑,敢于發(fā)表與教材不同的見解,哪怕是一點點的不同,也應(yīng)該值得我們贊揚,因為這畢竟是學(xué)生自己想出來的。因此,我們教師要鼓勵學(xué)生進行探究性質(zhì)疑,使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
二、創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”
實踐證明,小學(xué)生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此,在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境,以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性。 1、一題多解時,交流學(xué)習(xí)。
一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式,是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段,也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面,由于同學(xué)間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系,它可以使學(xué)生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果,是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此,在這一交替的過程中,學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展,能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。 2、突破難點時,培養(yǎng)學(xué)生動手合作。
在教學(xué)中,尤其在教學(xué)的重點難點處,若能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個人的長處,同學(xué)間相互彌補、借鑒,相互啟發(fā)、撥動,形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會產(chǎn)生1+1>2的效果;而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。我們在教學(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐動手動腦,找出規(guī)律,提煉方法。如學(xué)習(xí)圓面積公式時,學(xué)生通過一起思考,一起試著剪拼圖形,一起討論。在想、做、說的過程中,相互啟發(fā)、相互融合,結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了圓的面積公式,更重要的是發(fā)展了思維。的確,每個人交換一件物品,得到的只是一件物品;而如果交換的是一種思。
三、創(chuàng)設(shè)想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”
在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。
1、再造想象拓寬思維。
心理學(xué)告訴我們,想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系,它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點,我們教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象,并為豐富學(xué)生的想象力提供機會。
由此我們教師應(yīng)該想到,如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象,不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉,而且拓寬了學(xué)生的思路。
2、遙遠(yuǎn)想象變通思維。
培養(yǎng)學(xué)生“遙遠(yuǎn)想象”的能力,它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象,如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。
當(dāng)然,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神,注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個性,注意抓住一切時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望......只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造的意識,學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng),其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。
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