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優(yōu)化新課標下的英語課堂教學
英語學習的目的是要培養(yǎng)學生自主學習的能力和綜合運用語言的能力，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。那么在新課標下，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性呢？如何貫徹落實我�！皩W、討論、點撥、訓練”課堂教學模式？是我們英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面我就英語課堂教學，提出幾點建議，以能幫助英語教師有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂氣氛，從而獲得最佳的教學效果。
第一點 教師在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用
新課程標準遵循“以學生發(fā)展為本”的理念。其核心是以學生為中心，以學生發(fā)展為本，注重學生的全面發(fā)展和個體差異的統(tǒng)一。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動參與和積極性的提高是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用決定學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。那么怎樣才能提高學生的興趣和學生的主動性呢?首先要給他們一個良好的學習氛圍，如果你按照傳統(tǒng)的教學模式，教師滿堂灌，或者教師照本宣科，學生洗耳恭聽。課堂氣氛只會越來越沉悶，教師注意多與學生接觸，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習的信心。我相信，教師良好的品質和個性能促進交際教學中的默契配合。我平時注意培養(yǎng)學生們良好的英語學習習慣，鼓勵他們大膽開口講，認真模仿，并養(yǎng)成整潔、規(guī)范的書寫習慣。對于學生來說，老師課上一個激勵的眼神，一個示意的微笑足以讓失去興趣的學生重新振奮。即使是學生回答錯了問題或做錯了事情，我們也不必指責批評。教師要給學生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動性，教學中教師應根據學生的特點，貫穿以學生為主體的理念，尊重學生的個體差異，因材施教，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生自我實現的理念。此外，課堂教學要面向全體學生，根據每個學生的不同特點讓每個學生都能有收獲。
第二點 運用多種有效教學方法和教學手段
在中學英語教學中，靈活運用有效的教學方法是提高英語教學質量的關鍵。我們要根據中學生的年齡和心理特點，充分發(fā)掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。教師還可以通過自己的語音、語調、表情、動作和神態(tài)影響學生的情感，不斷激發(fā)學生的學習興趣。因為，只有當學生自己有了對學習的興趣，他們才會主動學習，主動參與到教師的課堂活動中，變被動學習為主動學習。表演是一種讓學生熟練掌握句型和課文、增強運用英語的能力、提高口語表達水平的有效活動。在介紹課文時，教師進行示范表演，是一種導入新課常見的教學方法，學生喜歡看教師表演，教一些動詞時，教師可邊做動作邊板書新單詞。教有定則，但教無定法。教師根據不同對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生充分發(fā)揮想象力，使課堂氣氛融洽和諧，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，相輔相成。另外，我們還要使用直觀教具或電教化手段，來輔助教學，有時還可以運用簡筆畫，調動學生的多種感官技能，強化對所學知識的認知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得最佳的教學效果。
第三點 教師角色的轉換
對于教育改革和新課程標準的實施，好多教師還不太適應，所以教師要作相應的角色轉換，首先要更新觀念，努力創(chuàng)建新課標下的新型師生關系以適應新時代英語教育的要求。 新課標注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力，所以教師要正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”，加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)他們自主學習的能力。新課標強調學習策略的探究性，要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。
在英語課堂教學中,教師要盡可能做到角色轉變來激發(fā)學生學習英語的興趣。中學英語教學中,教師要勇于轉變教學觀念,當好課堂教學活動的組織者。教師角色的轉變是要提倡教師當好“導演”。教師當了導演以后，課堂教學就不再是一幕“獨角戲”，而成為一部有著眾多演員參與的“連續(xù)劇”。教師也可與學生就“劇情”展開討論，這種溝通方式十分必要，使教師對學生的了解更加全面。因此教師角色的轉變首先要求教師要轉變教學觀念。
第四點 保持平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。尊重教師是改善和保持師生關系的關鍵。對學生而言，教師是長輩，擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”教書育人的責任，應該受到學生的尊重，學生是晚輩，是受教育者，無論任何時候都應該尊重教師。如果老師只關心出類拔萃的學生，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。教學中，教師應熱愛和尊重每個學生，對待學生要像對待自己的孩子一樣，讓學生們有一個寬松的學習氛圍。寬松的課堂氣氛消除了師生的隔閡，放開了學生的智慧和思維，最大限度的發(fā)揮了他們的想象力，是實現高效課堂的基礎。
因此，良好的師生關系是提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，所以教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，做到以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發(fā)展。
第五點 科學地評價學生
學生的個性需要得到張揚，創(chuàng)造力需要激勵、挖掘、培養(yǎng)。老師家長的評價至關重要。老師的一句不經意的話可能傷害學生終生，也可能使學生受益終生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。
所以老師評價學生一定不能模式化，不能貼標簽。不能分三六九等。應根據所得到的多種信息全面分析，激勵其個性發(fā)展。在評價學生一定要適度，文過飾非，只講好不說差，同樣不是片面，同樣不是事實求是，同樣不是唯物主義。當然，過去有相當一部分把學生公式化，辱罵，體罰，變相體罰學生肯定不利于學生身心發(fā)展。這樣看來，對學生的評價方法尤其重要，既要有利于學生健康發(fā)展，又要客觀公正。
因此，老師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。好的教師應該學會捕捉學生身上的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。
總之，我們如果做到了以上幾點，我想在以后英語教學中一定能起到事半功倍的效果，我們才能步入“教”與“學”互促互動的良性循環(huán)軌道，使學生學有所成，讓自己教有所得。
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