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大學(xué)新生自我和諧與應(yīng)對(duì)方式及其相互關(guān)系
作者：牛榮華 姜桂蘭 張新柏 李瑩
【摘要】 目的 了解大學(xué)新生的應(yīng)對(duì)方式、自我和諧及其相互關(guān)系，為心理健康教育提供參考。方法 采用自我和諧量表和應(yīng)對(duì)方式量表，對(duì)609名大學(xué)新生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧分量表得分男生顯著高于女生（t=2.095,P<0.05）,綜合專業(yè)（文、理、工、商科）學(xué)生顯著高于音樂專業(yè)（t=2.242，P<0.05）；自我的靈活性得分綜合專業(yè)顯著低于美術(shù)專業(yè)（t=-2.228，P<0.05）。男生比女生、綜合專業(yè)比音樂和美術(shù)專業(yè)學(xué)生較少采用積極的應(yīng)對(duì)方式。解決問題和求助與自我的靈活性呈正相關(guān)（r=0.33、0.11，P<0.01），與自我和諧總分、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧性、自我的刻板性呈負(fù)相關(guān)（r=-0.30～-0.20，P<0.01）。而合理化、幻想、自責(zé)、退避因子與自我的靈活性呈負(fù)相關(guān)（r=-0.18～-0.14,P<0.01），與自我和諧總分、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧性、自我的刻板性呈正相關(guān)（r=0.24～0.48,P<0.01）。結(jié)論 促進(jìn)大學(xué)生自我和諧，有針對(duì)性地引導(dǎo)采取積極的應(yīng)付方式，提高心理健康水平，應(yīng)從新生開始。
【關(guān)鍵詞】 自我心理學(xué)；自我評(píng)價(jià)（心理學(xué)）；適應(yīng),心理學(xué)；學(xué)生
�。跘BSTRACT］ Objective To understand the coping style and self?harmony in entrants and provide a reference for psychological health education. Methods Questionnaires of CSS and SCCS were distributed to 609 entrants. Results Male students received prominently higher scores than female students did (t=2.095,P<0.05). Students of comprehensive majors (majors of arts, sciences, engineering, and business) got significantly higher marks than those major in music (t=2.242,P<0.05). For self?flexibility, students of comprehensive majors received distinctly lower marks than those major in art (t=-2.228,P<0.05). Compared to female students and students major in music and art, male students and students of comprehensive majors were less prone to use active coping style. Solving problem and asking for help showed a positive correlation with self?flexibility (r=0.33,0.11;P<0.01), while a negative correlation with a total score of self?consistency, non?consistency of self and experience and self?stiffness were noticed (r=-0.30--0.20,P<0.01). However, factors of idealization, illusion, self?blame and retreat showed a negative correlation with self?flexibility (r=-0.18--0.14,P<0.01), and a positive correlation with a total score of self?consistency, non?consistency of self and experience and self?stiffness (r=0.2-0.48,P<0.01). Conclusion For promotion of self?harmony, aiming at proactive coping modality, and raising the level of mental health in undergraduates, all of these tasks should be started from newly enrolled students.
［KEY WORDS］ ego psychology; self?assessment (psychology); adaptation, psychological; students
大學(xué)生是國家的后備人才，其心理健康的程度直接關(guān)系到人才的質(zhì)量。而自我和諧是評(píng)價(jià)心理健康的重要指標(biāo)之一。在現(xiàn)實(shí)情境中，個(gè)體為了維持其自我和諧會(huì)采取各種防御反應(yīng)和應(yīng)對(duì)方式[1]。同時(shí)，應(yīng)對(duì)方式又反過來影響著其自我和諧[2]。大學(xué)生正處于青年期，是內(nèi)在統(tǒng)一性和自我和諧形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又面臨著諸多壓力，因此探討大學(xué)新生在應(yīng)激性情況下的應(yīng)對(duì)方式和自我和諧狀態(tài)以及其相互關(guān)系，對(duì)于積極地引導(dǎo)大學(xué)生平衡二者的關(guān)系，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，具有重要參考價(jià)值。本文采用自我和諧量表和應(yīng)對(duì)方式量表對(duì)609名大學(xué)新生進(jìn)行問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
2008年12月，選擇青島某綜合大學(xué)新生為調(diào)查對(duì)象。遵照整群抽樣的原則，以班級(jí)為單位抽取不同專業(yè)的學(xué)生609名，男322名，女287名；音樂專業(yè)130名，美術(shù)專業(yè)225名，綜合專業(yè)（文、理、工、商科）254名。生源地：城市207名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)94名，農(nóng)村308名。
1.2 調(diào)查方法
采用王登峰根據(jù)ROGERS有關(guān)自我和諧概念的闡述而編制的《自我和諧量表》和肖計(jì)劃等改編的《應(yīng)對(duì)方式問卷》[3]。自我和諧量表共有35個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)計(jì)分制，包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個(gè)分量表。應(yīng)對(duì)方式問卷由62個(gè)題目組成，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6個(gè)因子，在6個(gè)因子基礎(chǔ)上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種：成熟型包括解決問題、求助，不成熟型包括自責(zé)、幻想、退避，合理化為混合型應(yīng)對(duì)方式。由專業(yè)人員組織及宣讀書面指導(dǎo)語并指導(dǎo)進(jìn)行集體施測(cè)。采用無記名方式填寫問卷，現(xiàn)場(chǎng)全部收回。發(fā)放問卷625份，收回609份，有效回收率97.4%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用SPSS 11.5及PPMS 1.5[4]統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)間比較采用t檢驗(yàn)，相關(guān)性采用偏相關(guān)分析和逐步回歸分析方法。
2 結(jié) 果
2.1 不同性別、專業(yè)、生源地的大學(xué)生自我和諧量表得分比較
自我和諧量表的自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧分量表得分男生為（43.55±9.76）分，明顯高于女生（41.94±9.11）分，差異有顯著性（t=2.095,P<0.05）；其余分量表得分及自我和諧量表總分差異無顯著性。自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧分量表得分綜合專業(yè)（43.64±9.31）高于音樂專業(yè)（41.35±9.45），差異有顯著意義（t=2.242,P<0.05）；而自我的靈活性分量表得分綜合專業(yè)（47.09±7.20）低于美術(shù)專業(yè)（48.39±5.33），差異有顯著性（t=-2.228,P<0.05）。其余不同專業(yè)學(xué)生之間得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同生源地的大學(xué)生和諧量表的分量表得分差異無顯著性（P＞0.05）。
2.2 不同性別、專業(yè)、生源地大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式各因子分比較
求助因子分男生（0.57±0.23）低于女生（0.67±0.21），差異有顯著性（t=-5.566,P<0.01）；合理化因子分男生（0.36±0.15）高于女生（0.32±0.13）差異有顯著性（t=3.276,P<0.01），自責(zé)因子分男生（0.26±0.21）高于女生（0.23±0.20），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.319,P<0.05）。解決問題因子分綜合專業(yè)（0.78±0.18）明顯低于美術(shù)專業(yè)（0.85±0.15）（t=-4.830,P<0.01）；求助因子分綜合專業(yè)（0.58±0.23）明顯低于音樂專業(yè)（0.68±0.23）（t=-4.280,P<0.05）及美術(shù)專業(yè)（0.63±0.21）（t=-2.350，P<0.05）。不同生源地的大學(xué)生的求助因子分比較，城市（0.65±0.23）顯著高于農(nóng)村（0.60±0.23）（t=2.830，P<0.01），應(yīng)對(duì)方式其他因子得分城市、農(nóng)村差異無顯著性（P＞0.05）。應(yīng)對(duì)方式各因子之間的相關(guān)分析結(jié)果顯示，解決問題和求助因子與合理化、自責(zé)、退避、幻想呈負(fù)相關(guān)（r=-0.32～-0.09,P<0.01、0.05）。見表1。表1 應(yīng)對(duì)方式各因子之間的相關(guān)性(略）
2.3 控制性別、專業(yè)、生源地等因素自我和諧與應(yīng)對(duì)方式的偏相關(guān)分析
解決問題和求助與自我的靈活性呈正相關(guān)（r=0.33、0.11，P<0.01），和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧性、自我的刻板性、自我和諧總分呈負(fù)相關(guān)（r=-0.30～-0.20，P<0.01）。而合理化、幻想、自責(zé)、退避與自我的靈活性呈負(fù)相關(guān)（r=-0.18～-0.14,P<0.01），與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分均呈正相關(guān)（r=0.24～0.48,P<0.01）。見表2。表2 控制性別、專業(yè)、生源地后自我和諧與應(yīng)對(duì)方式的偏相關(guān)分析（略）
為進(jìn)一步了解自我和諧與應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)關(guān)系及程度，應(yīng)用多元逐步回歸分析法，以自我和諧分量表分及自我和諧總分為因變量，看應(yīng)對(duì)方式的各因子的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果顯示，解決問題對(duì)自我的靈活性有正性預(yù)測(cè)作用，對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧性、自我的刻板性、自我和諧總分有負(fù)性預(yù)測(cè)作用。而合理化對(duì)自我的靈活性有負(fù)性預(yù)測(cè)作用，對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分有正性預(yù)測(cè)作用。求助、自責(zé)及幻想對(duì)自我和諧總分及各分量表也有不同程度的影響。見表3。表3 應(yīng)對(duì)方式和自我和諧的逐步回歸分析（略）
3 討 論
自我的概念在羅杰斯的人格心理學(xué)中有舉足輕重的地位。他認(rèn)為自我的概念是個(gè)體對(duì)自己心理現(xiàn)象的全部經(jīng)驗(yàn)，是人格形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)，也是人格能否正常發(fā)展的重要標(biāo)志[5]。而自我和諧是指?jìng)�(gè)體傾向于使自己的活動(dòng)與自我系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，個(gè)體有著維持各種自我知覺之間的一致性以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的功能[6]，如果個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾，即一種不和諧狀態(tài)，個(gè)體為了維持其自我和諧就會(huì)采取各種防御反應(yīng)。而應(yīng)對(duì)方式正是人們應(yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境及有關(guān)情緒困擾而采取的一種防御反應(yīng)，也是心理應(yīng)激與壓力影響個(gè)體心理健康和自我和諧的重要調(diào)節(jié)變量，其對(duì)身心健康的保護(hù)有重要作用[7]。
本文調(diào)查結(jié)果顯示，在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧分量表上，男性得分顯著高于女性，與葉金輝等[8]和林良章等[9]報(bào)道有相同之處，可能為男生比女生對(duì)環(huán)境的變化敏感性較高而靈活性和適應(yīng)性較差所致。綜合專業(yè)學(xué)生自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧分量表得分顯著高于音樂專業(yè)，而自我的靈活性得分顯著低于美術(shù)專業(yè)，與李彥章[10]的報(bào)道不完全吻合，推測(cè)與調(diào)查對(duì)象的差異有關(guān)系。高校招生時(shí)綜合專業(yè)的大學(xué)生文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯高于音樂、美術(shù)專業(yè)，中學(xué)時(shí)他們承受了更多的課業(yè)負(fù)擔(dān)和無形的壓力。另外，專業(yè)愛好和選擇從某些方面也反映了人格特性，而在制約一個(gè)人的應(yīng)對(duì)方式的3個(gè)主要因素中，人格是導(dǎo)致不同的人在相同的應(yīng)激情境中采取不同的應(yīng)激方式的重要決定因素。音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生可能由于專業(yè)特點(diǎn)及人格特性更利于自我和諧。
在應(yīng)對(duì)方式上，男生的求助因子得分顯著低于女生，與葉金輝等[8]報(bào)道一致；而自責(zé)和合理化得分顯著高于女生�？赡苣猩⒅亍皞�(gè)人尊嚴(yán)”更愛面子，為顯示“獨(dú)立性”而較少與人溝通并較少采取求助方式，而較多采取自責(zé)和合理化的應(yīng)對(duì)方式，此與林良章等[9]的研究結(jié)果一致。不同專業(yè)學(xué)生比較，綜合專業(yè)學(xué)生解決問題、求助因子得分又顯著低于音樂和美術(shù)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生，說明美術(shù)、音樂專業(yè)較綜合專業(yè)的大學(xué)生更多采用積極的應(yīng)對(duì)方式。自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧分量表調(diào)查結(jié)果顯示，綜合專業(yè)學(xué)生得分不及音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生，這可能是音樂、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化課的壓力較小，而且，因?yàn)橛幸欢ǖ奶亻L(zhǎng)一直受到別人的羨慕和關(guān)注，加之從事音樂、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)來說比較感性，也比較愿意開放自我，并且可以通過自己的藝術(shù)表現(xiàn)形式宣泄情感，所以在遇到危機(jī)或沖突時(shí)較易應(yīng)對(duì)，從而達(dá)到自我和諧。綜合專業(yè)學(xué)生，中學(xué)時(shí)承受了過多的課業(yè)壓力，忽視了對(duì)社會(huì)技能的培養(yǎng)，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，影響了自我和諧的發(fā)展。
自我和諧與應(yīng)對(duì)方式的偏相關(guān)及逐步回歸分析顯示，積極的應(yīng)對(duì)方式與自我的靈活性呈正相關(guān)，且對(duì)其有正性預(yù)測(cè)作用；與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性、自我和諧總分呈負(fù)相關(guān)，且對(duì)其有負(fù)性預(yù)測(cè)作用。而消極的應(yīng)對(duì)方式的結(jié)果相反。同時(shí)，應(yīng)對(duì)方式和自我和諧也不是單向的，二者互相影響互相轉(zhuǎn)化，個(gè)體采取積極的應(yīng)對(duì)方式有助于緩解精神緊張，促進(jìn)自我和諧；而消極的應(yīng)對(duì)方式則使心理平衡遭到破壞，轉(zhuǎn)為不和諧。反之亦然。提示大學(xué)新生的應(yīng)付方式與自我和諧密切相關(guān)。因此，促進(jìn)大學(xué)生自我和諧，有針對(duì)性地引導(dǎo)采取積極的應(yīng)付方式，提高心理健康水平，應(yīng)注重從新生開始。
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