陶行知生活教育思想在口語交際中的踐行

        實踐是檢驗真理的唯一標準。任何教育理論的研究只有在實踐中得到不斷檢驗和發(fā)展才能常青常新。偉大的人民教育家陶行知一生致力于教育實踐和教育改革。生活教育理論是他教育思想的理論基礎，其基本內容主要是“生活即教育”、“社會即學�！薄ⅰ敖虒W做合一”三個方面�！吧�活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。生活教育是與生俱來的，在生活與教育的關系上生活決定教育。生活決定教育的目的和內容、教育的方針和政策、教育的方法和手段。但陶行知又指出，教育并不是消極的適應生活，教育對于生活是有反作用的。教育反作用于生活、選擇和改造生活�！吧鐣�即學�！笔巧�活教育論的另一個重要主張，是強調擴大學校的教育范圍，是要以生活作為學校的中心內容。反對脫離社會生活的死教育、死學校，而不是主張取消學校�！敖虒W做合一”是生活教育論的教學方法理論�！敖虒W做合一”的涵義是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。  
        語文學科是一個內涵及外延極其廣泛的學科，在生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。語文來源于生活，服務于生活。陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育。教育的對象是生活的，教育的環(huán)境是生活的，教育是為了生活服務，因此就要用生活的教育方式。
        陶行知先生特別重視讓學生親自去參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態(tài)度和立場。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。同樣，在《新課程標準》中我們也常能看到“體驗”這個詞語，這也表明讓學生在實踐中體驗，進而學會學習，是課堂教學改革的必然。
        小學語文新課程標準在每個學段都從識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習幾個方面提出了具體的目標要求。每個環(huán)節(jié)都滲透著生活教育理念，尤其是口語交際部分，它涉及的話題范圍很廣，如：怎樣利用《未成年人保護法》來維護自己的人身權利；當你被別人誤解了，如何解釋；小學生上網利弊辯論；學會如何采訪等等。 “口語交際”這一項在每個學段的教學中都是難點，也是師生們容易忽視的地方，尤其在農村小學，有的老師認為考試卷上只要把寫話或習作寫出來就OK了。口語交際訓練時，學生不會說，怕說，越怕越不會說，老師沒有耐心的引導，急了，煩了，這樣形成惡性循環(huán)，長此以往，干脆pass。多“爽”！其實，口語交際時，孩子們可以聯系生活實際暢所欲言，表達自己的思想和觀點，是訓練說話的最好機會，是可以促進寫作能力提高的機會，是鍛煉孩子們的綜合素質的機會，可這樣重要的機會，在從低年級到高年級的成長過程中一次次地丟了。所以，我們的語文教學正在變得枯燥、單調、無趣，孩子們被困在狹隘的課堂教學的牢籠里，他們對語文的興趣正逐步喪失。陶行知曾有過一個恰當的比喻，說明生活與教育的關系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。
如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓我們的孩子恢復對語文的興趣，如何使學生真正領悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要我們每個語文老師從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂的小天空為生活的一片藍天。
        陶行知先生的生活教育理論，讓我如夢初醒，明白了說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平只有經過不斷訓練才能達到。小學生正是發(fā)展口語交際能力的最佳時期。下面我想根據我自己的工作經驗和大膽的設想，淺談一下在小學語文教學中如何踐行生活教育思想來培養(yǎng)學生的口語交際能力：
        一、營造和諧氛圍，消除膽怯心理
        民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發(fā)揮的前提。當學生處于一種寬松的環(huán)境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于表達。有些學生膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，少數學生雖能積極舉手，但想說又說不清，導致緊張，羞于表達。這時如果教師神情嚴肅，就會加劇孩子心中的畏懼感。因此，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵其大膽說話，要把自己當作學生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣。這樣孩子們與老師的心理距離縮短了，就會產生說的欲望。        二、創(chuàng)設多種情境，激發(fā)說話興趣
        興趣是主動學習的最好老師�？谡Z交際中可以充分地運用“教學做合一”的理念。在教學中，教師要根據小學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，以調動學生學習知識的良好動機。讓學生在情境中交際，通過親身體驗不同的社會角色，感受不同角色的心理變化，進而達到體驗生活的目的，然后讓學生入情入境地進行交際，既訓練了口頭表達能力，又與生活實際緊密結合。學生在進行說話訓練時，老師可以一邊聽，一邊喜形于色，偶爾畫龍點睛地評上幾句，待學生說完后，師生不約而同地鼓起掌來，學生就會有成就感，紛紛爭先恐后地要求說。學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了口語能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。
        三、多種形式結合，教給說話方法
        1、看說結合�？磮D說話是培養(yǎng)學生思維能力最主要的途徑。低年級教材大部分課文都配有相應的插圖，而且將看圖說話內容編入課文練習中，形式多樣，內容生動，便于兒童觀察和想象，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力和語言表達能力。
        2、聽說結合。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生，富有兒童情趣的故事。教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。如：《孔融讓梨》、《負荊請罪》、《程門立雪》等等。聽完后，要求學生把故事完整地復述出來，有的學生說話缺乏條理性，老師必須把復述的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生的記憶力和口語表達能力。
        3、演說結合。生活是一本讀不完的書，生活就是鮮活的教材。教師模擬生活實際，創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓學生進行口語交際的演練，能將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽之中，使學生在愉悅的氣氛中進行口語表達訓練。在演練過程中，鼓勵學生展開想象，談談他們的內心世界，表達他們的真情實感。充分利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，拓寬了語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，有效地提高了口語交際能力。
        四、挖掘有利因素，加強語言訓練
        1、從自我體驗中引說。體驗是一個人在參與實踐活動中引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生談過程，談感受，這樣就把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善于發(fā)揮。
        2、從課外生活中引說。針對兒童活潑好動的天性，把豐富多彩的課外生活引進課堂，創(chuàng)設口語交際情境，能引起學生濃厚的興趣�？梢宰寣W生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人等活動。學生在玩中學說，興趣盎然，輕松愉快，如模擬表演“買文具”，學生分別扮演營業(yè)員和小顧客，再現了買賣交際場景。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，思維與口語交際能力也得到同步提高。
        3、從電視節(jié)目中引說。電視中有豐富多彩的內容，是練習說話的好材料�？梢砸�求學生看完電視后，把這些內容講給同學聽，講之前要先回憶一下電視故事的主要內容，想一想，先說什么？再說什么？最后說什么？講的時候要注意說好故事的發(fā)展，當時的環(huán)境，人物的表現等內容，并配以合適的表情和動作，盡量把故事講生動，這樣邊看電視邊學說話，不斷提高學生的說話能力。
        總之，口語交際訓練貴在實踐，只要我們在教學中認真踐行陶行知生活教育思想，遵循學生的心理特點和語言學習的規(guī)律，課內、課外相結合，努力提高對學生說話能力培養(yǎng)的意識，就一定能收到良好的教學效果。

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