談教師在教學中的“主導”作用

        在新課堂教學理念的指導下，教師要把課堂真正還給學生，體現學生的“主體”性，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生素質已成為教育工作者的共識。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。作為新世紀的教師面臨著一場嚴峻的挑戰(zhàn)，既要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，又要有精湛的教學藝術，在學生能動性、創(chuàng)造性學習中發(fā)揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發(fā)展。如何通過發(fā)揮教師的主導作用，做到真正突顯學生的“主體”地位呢？
        一、 相關理論
        1． 支架式教學方法     
        布魯納是最早提出支架式教學(scaffolding instruction)的學者之一，他認為支架教學的過程就是先建立情景以使學生容易開始學習，然后隨著學生逐漸熟練，教師撤除支架交由學生自主學習的過程。
        2． 英語課程標準相關理念
        學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
        二、 實踐的方法與途徑
        1. 創(chuàng)設教學情境
        運用多媒體手段創(chuàng)設情景，營造利于學生自主建構知識和能力的良好環(huán)境，使學生能在貼近自身認知水平的基礎上進行高水平的建構。為了有效創(chuàng)設與學生認知水平相關的學習情境，教師應善于利用包括網絡、語料庫、詞典、多媒體、音視頻材料等多種資源。語料庫、網絡資源等給我們提供了取之不盡的課程資源，可以滿足所有教學情景創(chuàng)設的需求；而多媒體技術的運用可以使這些資源的運用得以實現，教師在備課時要注重這些資源的運用，以最大限度地優(yōu)化課堂結構。
        2. 優(yōu)化課堂結構
        在課堂教學方面，教師的主導作用體現在對教學活動的預設上，即教學程序的組織和安排上，對課堂上可能產生的動態(tài)生成要有充分的考慮。教學程序的組織和安排直接關系到學生的學習效果，關系到教學任務能否順利完成，關系到教學質量的優(yōu)劣。雖然參加教學活動的主體是學生，但由于教師掌握著課程目標和課時目標，這就決定了自始至終都是由教師在指導學生去完成各種教學活動。所以教師在備課方面要花大量時間，做好充分的準備。
        3. 搭好教學支架
        教師的主導作用應體現在對學生的點撥和引導上。課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，教師的點撥引導也起了關鍵的作用。 
在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識。那么怎么引導呢？我們絕不能以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習，這種放羊式的教學也會帶來不良的教學后果。教師要有的放矢地進行指導，適當適時地點撥，指點“迷津”。教師在實施教學時，要及時發(fā)現學生探究中出現的思維障礙、認知偏差，或因背景知識不足、方法不當、小組內組織協調不力帶來的困難等，在課堂教學過程中給予及時的幫助和進行精講點撥。        4． 加強學習策略指導
        學生學會學習是我們教學的最高目標。教師的主導作用體現在對學生加強學法指導。要使學生不但有興趣學，還要會學，善于學。新課堂教學策略提倡以學生為本，但是中學生正處于心智成長階段，求知階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力，知識結構也不完善，如果為了突出學生的主體作用，完全放手讓學生去做，不可能使學生的能力得到實質性的提高。學生在學習上的自主不是天賦的，而是在后天的教育活動中在教師指導培養(yǎng)下，通過自己不斷地學習逐步形成的，學生自主能力的發(fā)揮取決于他是否學會了學習，學生完全靠自己獲取知識費時過多，難度過大，若無教師的及時指導，學生的獨立學習也易產生盲目性，失去主動性，積極性，因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任，教師應是學生學習的指導者。這種指導指的是學生學習思路的指導，研究方法的指導和各種信息資料來源的指導。指導學生在實踐，合作中學習，幫助學生學會學習。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識。在課堂上教師應增強學法指導意識，善于在教學過程中滲透思維方法的訓練，通過日積月累，潛移默化，使學生由“學會”過渡到“會學”。
        5. 注重非智力因素
        教師的主導作用還應充分的激發(fā)學生學習的內驅力。目前很多中學生，尤其是農村中學生在學習英語時，普遍存在內驅力不足，課堂表現悶悶不樂、疲憊拖拉、提不起精神、注意力難以集中、作業(yè)馬虎隨便，學習效果下降，此時，我們作為教師不能抱怨學生。如何激發(fā)學生的內驅力，激起他們的學習熱情，是我們教師的首要任務。其實，每位學生最初都是帶著希望來上學的，他們對達到學習目標或高或低或清晰或模糊都有自己的內驅力。教師要善于發(fā)現、利用、引導、強化和提高學生的內驅力。我們要注意三個原則：第一，多樣化原則。我們的教學內容、方式要呈現多樣化格局。我們要靈活運用多種教學方法、教學內容與語言操練活動相結合，教學中講練相結合；學生的活動也應多樣化：提問、討論、演講、小組操練、動手操作演練、相互交流等。第二，注意師生交往合作原則。教師應與學生建立一種友好合作關系。第三，紀律性原則。學生學習內驅力的控制因素首推課堂紀律。學生不得不學，被迫狀態(tài)下也能產生學習內驅力。教師不能只埋怨學生不自覺而放任自流，維持好課堂紀律也是我們每位教師應盡的職責和應有的能力。此外加強意志教育、讓學生體驗成功、開展豐富多彩的學生活動都有助于激發(fā)學生學習的內驅力。作為教師就應該義不容辭的承擔起這一責任。
        教師的主導作用應體現在對學生的激勵上。新教學策略的核心就是“激勵與喚醒”。學生在自主學習中會遇到一些不順利甚至失敗，教師要滿腔熱忱，多激勵，不要求全責備。每一位真正成功的教師都會深信鼓勵的力量，“好話一語三春暖，冷言半句似霜寒”，何況我們面對的是孩子。心理學家發(fā)現：人在從事某項活動時，態(tài)度越積極、愉悅，身心越投入，潛能便發(fā)揮得越充分，獲得的印象也會越深刻�！�
        總之,“探索是教學的生命線”,教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者,在我們的教學中如能立足于學生的發(fā)展,積極探索實施新策略,讓學生通過親身經歷、自主探究、實踐應用等主體活動去親近學習，那么,我們的教學就能不斷取得成功,就能更好地把我們的學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。 

【談教師在教學中的“主導”作用】相關文章：

試探教師在中學政治課堂教學中的主導作用04-30

試探教師在中學政治課堂教學中的主導作用論文05-01

談中職學校體育教學中評教活動的作用05-06

談文體分析在專業(yè)英語精讀教學中的重要作用08-23

談護士長角色在護理管理中的作用08-11

談高中教學中的教與學08-22

談語文教學中教師的情緒與情感06-09

試談充分利用學生在音樂教學評價系統(tǒng)中的作用08-22

多媒體在體育教學中的作用05-04

談體育教學中教學方法的創(chuàng)新06-13