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試談信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的有效整合
【摘 要】：本文結(jié)合國內(nèi)外課程改革的成果，探討了現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的內(nèi)涵、可行性和現(xiàn)實意義，展示了在作文教學(xué)方面的實踐成果，并對當(dāng)前信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀作了一些理論思考。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 中學(xué)語文 作文教學(xué) 課程整合
把現(xiàn)代信息技術(shù)納入基礎(chǔ)教育課程，改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端是各國課程改革的重要舉措，“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合”已成為當(dāng)今國內(nèi)外課程改革的潮流。美國、日本、新加坡等國家更是走在世界課程改革的前列。
在我國，教育改革者越來越強烈地意識到，教育的現(xiàn)代化離不開現(xiàn)代信息技術(shù)。利用多種媒體、運用網(wǎng)上檢索等方式來搜集處理信息。同時強調(diào)語文教師要重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，積極開發(fā)教學(xué)資源，掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效率�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也強調(diào)：“課程實施要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！眰鹘y(tǒng)的“教師－學(xué)生模式”將要轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煟襟w－學(xué)生”模式。當(dāng)前我國的課程改革，強調(diào)“面向未來，增強課程現(xiàn)代意識，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”，這一課程改革導(dǎo)向?qū)⒂辛Φ耐苿蝇F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。
一、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的現(xiàn)實意義
信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合可以提高語文教學(xué)的效率。信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在資料查詢、課程反饋等方面具有很大優(yōu)勢，信息技術(shù)為語文課程設(shè)計提供了豐富的手段，拓寬了課程設(shè)計的范圍。豐富的教學(xué)資源，多樣的教學(xué)手段都促進了語文教學(xué)效率的提高。信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合可為新型語文教學(xué)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。由于采用了集聲音、圖像、文字等多種媒體于一身的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相響應(yīng)的場景范圍，能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，人機交互是計算機的顯著特點，這種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與性活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。
二、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的內(nèi)涵
整合（integration）在英語中的實際含義可主要解釋為綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。整合在不同的學(xué)科領(lǐng)域中,具有獨特的含義。而在哲學(xué)意義上，整合通常是指兩個或兩個以上的諸要素構(gòu)成一個整體系統(tǒng)，使系統(tǒng)內(nèi)的各要素相互滲透、相互聯(lián)系、相互作用，使之具有內(nèi)在的協(xié)調(diào)性和一致性，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，達到1+1>2的效果。 信息技術(shù)與語文課程整合是指在語文學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機結(jié)合，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方式。信息技術(shù)和語文學(xué)科的自身特點為信息技術(shù)與語文課程整合提供了可能，美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論為信息技術(shù)運用于教學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育的飛速發(fā)展，當(dāng)今國內(nèi)外課程改革的潮流也推動了信息技術(shù)與課程的整合。
三、信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合
寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的老大難問題。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)引進寫作教學(xué)，明顯提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，我們己摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學(xué)模式，如，強調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模型”；既重視教師主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生主體作用的“雙主作文教學(xué)模式”；以及“看圖作文三維教學(xué)模式”、“命題作文三維教學(xué)模式”等，但無論哪種作文教學(xué)模式，以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可缺少的。
其一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。情感是作文的原動力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥乏味，而通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間，它能打破時空的限制，讓學(xué)生“觀古今于一瞬，扶四海于須夷”。教師可根據(jù)寫作目的與要求充分利用網(wǎng)上資源，指導(dǎo)學(xué)生大量的瀏覽古今中外有關(guān)的佳作，從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味，從而激發(fā)想要表達的沖動。
其二，搜集素材，討論構(gòu)思。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)時，學(xué)生可隨機調(diào)用計算機提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材，這樣寫作起來就不怕無“米”下鍋。為提高教學(xué)效率，教師要在備課時預(yù)先瀏覽網(wǎng)站，對網(wǎng)上資源進行調(diào)查、篩選，課堂上向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站，以免課堂上學(xué)生在網(wǎng)上盲目的搜尋，浪費大量的時間，對于高年級學(xué)生，教師可提供“關(guān)鍵詞”，讓學(xué)生在網(wǎng)上自行搜尋有用素材，并進行篩選、整理。
其三，打字表達，修改潤色。通過前面兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生早已產(chǎn)生了要表達的欲望。與傳統(tǒng)寫作不同的是，多媒體網(wǎng)絡(luò)下的寫作，學(xué)生要把自己構(gòu)思好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言，最后通過鍵盤輸入計算機中。至此，作文還不能算最終完成，由于作文的寫作過程是在計算機上，學(xué)生邊想邊打，這樣會存在許多語法、字詞句等錯誤，所以，作文完成后學(xué)生要默讀和朗讀自己的文章，同時對文章的不當(dāng)之處進行修改加工。在這一環(huán)節(jié)中，教師并不是無事做，而是隨時對學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)。
我們在中學(xué)語文的教學(xué)中，進行的信息技術(shù)寫作的整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了教學(xué)信息量，注重了學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激起了學(xué)生智慧的火花，取得了良好的效果，這一探索和實踐對傳統(tǒng)語文教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊。需要強調(diào)的是，在信息技術(shù)與語文課程的關(guān)系上，語文課程是主體性的，信息技術(shù)是輔佐性的。完成語文課程的學(xué)習(xí)是目的，運用信息技術(shù)是手段。在運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點和傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)律，不能讓信息技術(shù)喧賓奪主。同時，在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，除了在思想上對學(xué)生進行正確引導(dǎo)外，還要在技術(shù)上對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進行監(jiān)控，以確保教學(xué)過程的正常進行。
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