淺談英語主體性課堂教學(xué)的意義及特點

        素質(zhì)教育的開展和新課改的推進都倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，要求學(xué)生樂于探究、勤于動手；倡導(dǎo)課程實施要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而主體性課堂教學(xué)強調(diào)的就是以學(xué)生為本，承認(rèn)和確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并從學(xué)生角度出發(fā)來組織課堂教學(xué)活動，活動中強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性、自主性、合作性和創(chuàng)造性。它可以喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中主動、全面地發(fā)展，并為將來的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
        在長期的英語課堂教學(xué)實踐中，我們往往會悟出這樣一條定理：課講得好不等于學(xué)生成績就好。各學(xué)校課講得好的老師大有人在，其中可分兩種情況：一種是課講得好，學(xué)生成績也好；另一種是課講得好，學(xué)生成績并不好。導(dǎo)致后一種狀況的其中一個主要原因就是老師在課堂一講到底，把時間和思維空間全占了，或者留給學(xué)生的時空不多，學(xué)生是被動的學(xué)。
        建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而不是被動地由外部注入的。這種積極的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。我們借鑒此教育理論來分析英語教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效的英語課堂教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動、主動理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，學(xué)生主體是否積極參與課堂活動是影響課堂效率的關(guān)鍵。  
        在課堂上，學(xué)生對課堂教學(xué)活動在心理反應(yīng)上大致可以分成以下三種類型：①無動于衷型；②有反應(yīng)但不主動參與型；③積極響應(yīng)并主動參與型。第二和第三類學(xué)生中都有成績優(yōu)秀的，最起碼也是成績平平，但第一類學(xué)生的成績就幾乎全部相對較差。由此可見，學(xué)生只有積極主動地參與到課堂教學(xué)中，才能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，掌握學(xué)習(xí)技能和方法，進而才能提高自己的綜合語言運用能力。
        鑒于此，主體性的教學(xué)要求教師把更多的時間和空間留給學(xué)生，把觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主權(quán)。首先，要把預(yù)設(shè)的主動權(quán)還給學(xué)生。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是教材中學(xué)生自己尚未弄懂的問題，也可以是課堂教學(xué)過程中會遇到的問題，還可以是學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)與討論而設(shè)的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等等。其次，要把思考的主動權(quán)還給學(xué)生。課堂上，不少老師習(xí)慣把學(xué)生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，使學(xué)生的思維拘囿于本本上的所謂權(quán)威說法或解法，拘囿于老師的思考范圍，不敢讓學(xué)生有所突破，封殺了學(xué)生思考的主動性和創(chuàng)造性。在課堂上，要把思考的主動權(quán)還給學(xué)生，不僅要敢于讓學(xué)生放開思考，大膽說出自己的想法，還要引領(lǐng)學(xué)生進行開放性的思維，生成各種問題。第三，要把講解的主動權(quán)還給學(xué)生。這不僅對那些能夠講解的學(xué)生是一種鼓勵，對不能講解的學(xué)生也是一種促進。實踐證明，在講解知識的過程中，能讓學(xué)生講解的地方讓學(xué)生講，其效果反而比教師講解更好一些。
        區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，主體性英語課堂教學(xué)在實施過程中呈現(xiàn)出以下幾個特點。       第一，學(xué)生主體是英語主體性課堂教學(xué)的基本要求。
        我們所教的對象是活潑好動的兒童，他們有自己的思維，是一個能動的主體，而不是一個被動的接受器和訓(xùn)練器。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。課程的實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展示個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，學(xué)生只有通過主動參與、自主探索，才能獲取新知識，培養(yǎng)能力。學(xué)生主動參與課堂活動是主體性課堂教學(xué)的基本要求，也是教師更新教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。在英語主體性課堂上，教師不應(yīng)該把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體精神，在課堂上積極參與、主動交流，讓以語言交際為主的英語課堂充滿和諧歡樂的氣氛，充滿豐富多彩的精神生活。
        國外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就動機與其學(xué)業(yè)成就之間的平均相關(guān)為0.34。這充分證明了學(xué)生主體的作用。其實，主體性課堂只要教師敢于放開手腳，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下，基本上都能夠成功地主動參與課堂活動，甚至當(dāng)一個“合格的小老師”。拿泰州地區(qū)主體參與模式下的試卷講評課為例，原來的試卷講評課基本都是教師一講到底，懂不懂全看個人的領(lǐng)悟能力�？涩F(xiàn)在的試卷講評課是以學(xué)生講評為主，學(xué)生每講解一道練習(xí)，都會像老師一樣啟發(fā)別的學(xué)生該題應(yīng)該掌握什么知識點以及能拓展到哪些知識點。整個過程中學(xué)生人人都可以到黑板上講解，人人都可以對講解的不足加以補充，人人都能在課上充分顯露自己的才能。這樣一來，人人也就都能獲得一定的成就感。而且每道題由一個學(xué)生講解，方式、口味不同。對聽的學(xué)生來說，不懂的同學(xué)想獲得新知，懂的同學(xué)想找出講解的同學(xué)的錯誤和不足；對講題的同學(xué)來說亦是最好的鍛煉，他們對這種類型的題目加深了印象，很長一段時間不會忘記。學(xué)生通過積極參與這些課堂教學(xué)活動，也體會到自己的主體地位，調(diào)動了自己學(xué)習(xí)英語的積極性。換句話說，學(xué)生主體參與的過程就是變“一言堂”為“群言堂”的過程，它打破了正襟危坐的“聽、記、練”的模式，打破了封閉的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂中可以大膽地?zé)o所顧忌地與教師、同學(xué)展開交流，使學(xué)生均有機會獲得成功，在成功的喜悅中主動提出問題、探究問題、參與教學(xué)過程。
        實踐證明，只有在這種主動參與的課堂上，師生才能全身心投入，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出光輝和魅力，也只有這樣，才能讓英語課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
        第二，合理分組是英語主體性課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。
        主體性課堂教學(xué)要求人人參與課堂活動。在實踐中，研究者發(fā)現(xiàn)分組合理與否是影響人人參與課堂活動成敗的關(guān)鍵。 
一般情況下，一個小組4至6人，既有學(xué)習(xí)、組織能力強的，也有稍微差一些的，這樣的話，可以有人組織開展討論，分配各個組員的任務(wù)。一般情況下讓學(xué)習(xí)、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，這樣在小組合作討論的過程中能夠真正把大家組織起來。當(dāng)然小組長的角色也可以不固定，有時候可以調(diào)整一下，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生擔(dān)任小組長，這樣能夠減少基礎(chǔ)較差的學(xué)生依賴別人的思想，促進基礎(chǔ)較差的學(xué)生增加責(zé)任感，在小組合作討論的過程中能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。這樣可以在促進學(xué)生掌握文化知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和組織能力，從而促進每一位學(xué)生的進步。

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