中學英語教學不可忽視“合作學習”

        隨著新課程改革的逐步深入，新《英語課程標準》提出要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式的學習。其中合作學習的研究成果表明這一方法能創(chuàng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，保持學生求知的欲望和合作的熱情，貫穿于教學過程的始終，融于學生學習的各個方面，最終促進學生學習能力和成績的提高。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于學生思維能力的發(fā)展和社交能力的培養(yǎng)，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種單一、被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現(xiàn)師生之間、生生之間互動交流，從而促使每個學生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。因此合作學習成為了新課程課堂教學中應(yīng)用最多的學習方式之一。
         一、明確合作學習的內(nèi)涵和優(yōu)點，重視合作學習的評價，有利于促進英語課堂教學
         （一）認識合作學習的內(nèi)涵和優(yōu)點
        合作學習是相對于個體獨立學習提出來的，所謂合作學習是指在教師的指導下，將一個班級分為幾個由若干學生組成的學習小組，在一種積極的目標互賴情境中，為完成一個目標分工合作，相互幫助，相互學習，彼此指導，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略。合作學習包括生生合作、師生合作、師師合作等多種類型，可根據(jù)需要采取多種分組形式、多種方法變式和多種評價方式。
合作學習需要，也不回避競爭，缺乏競爭的合作學習，是沒有活力和生命力的。開展合作學習，也要開展競爭，組內(nèi)競爭比貢獻，組間競爭比成果。組內(nèi)競爭是進行高質(zhì)量合作，充分發(fā)揮組內(nèi)每一個成員的主動性，取得成功的關(guān)鍵。組間競爭更是激勵各組成員充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，強化組內(nèi)合作，增強責任盛，培養(yǎng)與人交往、分享、合作的精神和意識的有效手段。其優(yōu)點是：
        1.合作學習使學生有了更多的主動學習的機會 
        合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。 
        2.合作學習提高了學生的自信 
        合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成果而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。 
        3.合作學習使學生們學會了和別人合作 
        合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵，共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關(guān)懷和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。 
        ４.合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間 
        曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的變化作為素質(zhì)教育課堂教學的一個方面來研究，認為在較為寬松的學習空間學習，會增加交流的機會，提高學習效果，促進人際合作。比如，把目前學生全部對著講臺坐的方式改變成圍成小組坐，或是圍成討論式坐。合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調(diào)劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。
         （二）合作學習的評價
        合理的評價機制是提高合作學習效果的重要途徑。對合作學習的評價，應(yīng)重視：
         1.合作小組的整體性評價。教師要檢查小組共同的學習成果，對合作學習小組所有成員的總成果進行評價，而不僅僅是對組員個體表現(xiàn)的評價。要引導學生正確看待組內(nèi)成員，把他們當作自己的親兄妹、自己的伙伴，只有大家互相幫助，共同進步，小組才能取得成功。
         2.小組成員的參與性評價。在合作學習中，應(yīng)該強調(diào)“不求人人正確．但求人人參與”。要以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學習效果等指標進行評價，以教師評價和組內(nèi)成員自評相結(jié)合。
        3.小組成員的發(fā)展性評價。教師要做學生的朋友、助手，要從學生的實際出發(fā)，關(guān)注全體學生，特別是對學困生進行激勵評價，培養(yǎng)自信心，鼓勵其不斷進步和發(fā)展，提高合作能力。
另外，對合作學習的評價要避免程式化和俗套化，評價時要因人而異、因事而生，發(fā)之內(nèi)心，動之以情。合理的評價機制能夠?qū)⑦^程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、小組評價與個人評價相結(jié)合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關(guān)注合作學習的過程，真正發(fā)揮“合作學習”的優(yōu)勢。
         二、在英語教學中有效地應(yīng)用“合作學習”，有利于培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力
        合作學習是一種學習方式，也是教師組織教學的一種形式，學生的合作是否有效，與教師的參與和指導是分不開的。教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，其教學的主導地位不可缺少。因此在學生開展合作學習的時候，教師不能“袖手旁觀”，而應(yīng)積極參與，從講臺上走到學生中間，對學生合作中出現(xiàn)的問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務(wù)。這樣學生的合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”、“華而不實”等無效合作場面的出現(xiàn)，使學生的合作更得法、交流更有效。
那么，在英語教學中應(yīng)如何有效地應(yīng)用“合作學習”呢？
         1. 讓學生在合作學習中提高口語表達能力
        在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近真實生活的交際環(huán)境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發(fā)學習興趣。盡可能多地組織學生運用pair work，group work和 discussion等方式進行合作學習，如角色扮演、玩游戲、故事會等。在合作學習過程中，小組內(nèi)同學互相幫助，互相學習，團結(jié)協(xié)作，每個人既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責，共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，實現(xiàn)小組學習目標。這樣，小組內(nèi)每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都得到認可。因此，學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強，調(diào)動了每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂出現(xiàn)生生互動、平等參與的生動局面，培養(yǎng)了學生主動參與、勤于動腦、勤于動口的良好學習習慣。例如，指導學生開展與單元知識相關(guān)的對話表演競賽，以小組為單位，自編對話，自行表演，小組成員和教師參與評分，計算平均分，得出小組競賽成績。這樣，學生在準備競賽的過程中能積極地進行口語練習，從而提高了口語表達能力。再如，學習形容詞的比較等級時，我布置了兩個活動任務(wù)，讓學生進行合作學習。活動一：以小組為單位，運用“(much /a little)比較級+than...；最高級+in.../of...； (not) as...as...”等句型造句，看看哪一組造句最多且正確，要求小組成員人人參與，不重復同學說過的句子。同學們非常踴躍，而且聽得特別認真�；顒佣�：談?wù)撏瑢W、朋友或家庭成員之間的相同點和不同點，由同學們進行對話表演或描述表演。這樣，既使學生掌握了形容詞比較等級的用法，又提高了英語語言表達能力，也學到了別人良好的性格和優(yōu)點。        2.讓學生在合作學習中提高書面表達能力
        小組合作學習的特點告訴我們，活動的參與者應(yīng)共同承擔責任，共同分享成果，這樣在完成任務(wù)的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力，我每周布置學生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學習小組內(nèi)的同學互相評改，教師提出評改的注意事項。一篇短文經(jīng)過六七個同學批改后，自然會成為一篇很好的短文，同時也使同學們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外，同學們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學到了不同的語言表達法，從而提高了書面表達能力。一個活動結(jié)束后，要有正確的評價、反饋，才能提高學生參與活動的積極性。我把同學們修改好的每一篇短文收集起來批改，作出形成性評價和相對的終結(jié)性評價，給小組同學對短文的批改過程作出形成性評價，對短文的寫作質(zhì)量作出相對的終結(jié)性評價。每篇短文評價結(jié)果呈現(xiàn)：形成性評價（A /B）+終結(jié)性評價（A /B），每個小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評定成績。這樣，學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，取長補短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯誤的語法表達。這樣那些寫作能力弱的學生不僅提高了寫作水平，而且在活動中通過交流增進了成就感，從而更進一步激發(fā)學生的合作愿望，也達到了共同提高寫作能力的目的。
        3.讓學生在合作學習中提高英語閱讀能力
        在小組合作學習活動中，學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑、解答疑問等。與一般的課前預習所不同的是，教師布置任務(wù)時要提出明確并富有挑戰(zhàn)性的學習要求。如教師就課文內(nèi)容提出一些問題讓學生思考、討論，然后得出結(jié)論；或者是讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內(nèi)討論，小組成員之間通過討論協(xié)商后作出選擇，達成一致意見，這充分體現(xiàn)了學生之間的合作精神；還可讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學解答，再由另一小組的同學作出評價，最后由教師小結(jié)、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)課堂學習的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。另外，教師可給學生增加一些課外閱讀材料，讓學生分小組一起閱讀，并完成一些相應(yīng)的活動或練習，以此檢查學生的閱讀效果。這種以任務(wù)為載體的小組合作學習，為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了新課標的教學原則。
        三、分清合作學習中值得注意的問題，有利于優(yōu)化英語課堂教學
         1.合作學習要分好小組，明確分工
        學生的學習能力、個性等方面差異很大，教師必須安排好內(nèi)向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。小組的組成因任務(wù)不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實現(xiàn)可合作性。在合作學習過程中，我們通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務(wù)，而此小組的其他成員無所事事。因此，老師分組分工時，要使小組成員分工明確，責任到位。在小組活動中，我往往設(shè)置以下角色：① 記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；② 檢查員：負責保證小組成員都能清楚地說出小組內(nèi)得出的答案或結(jié)論；③ 精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；④ 聯(lián)絡(luò)員：負責小組與教師及其他小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；⑤ 報告員：負責重述小組的主要結(jié)論和答案。在具體的活動中，我根據(jù)不同的教學活動給小組成員進行角色互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面的能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務(wù)與幫助的同時，能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。
        2.教師要有精心的任務(wù)設(shè)計
        任務(wù)的設(shè)計在很大程度上決定著學生是否能有效地進行合作性的活動。首先，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)有階梯性。在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調(diào)查，或采訪，但學生卻面面相覷，不知道該怎么做。原因之一：可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二：教師沒有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授知識之后，就立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學生對所學知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者根本不知道如何應(yīng)用，影響了學習效果。其次，要在真實語境中培養(yǎng)應(yīng)用語言的綜合能力。如在教授 far 的比較級 farther和最高級farthest 時，此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)考慮階梯性原則，設(shè)計時既要考慮學習的層次性、系統(tǒng)性，又要考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律。要做到循序漸進地布置任務(wù)，然后再逐漸過渡到高級任務(wù)。在任務(wù)的初級階段，我們可以給學生布置問答、轉(zhuǎn)換、擴展等一些簡單的重復率較高的活動，來達到強化與鞏固的目的；而在高級階段，在學生掌握了一定句型的基礎(chǔ)上，可以給學生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會實際的任務(wù)，如在課堂上展示一幅中國地圖，上面標有各大城市。在初級任務(wù)階段，讓學生之間相互問答。如：“Which city is farther from Shanghai/ Beijing/ Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/ Beijing Hangzhou/ Jilin?”在學生熟練掌握了 farther、farthest 的基礎(chǔ)上，給他們布置高級任務(wù)：給他們兩天的假期，小組討論準備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時間只有兩天，所以學生在討論過程中勢必要考慮到這些名勝的距離問題，那么在討論過程中，學生必須利用新知識并滾動以前所學知識，如提建議的句型：“Why not...?”“Let’s...”“What about...?”，表達自己看法的句型如：“I think...”“I like...”“I don’t like...”等表達自己的觀點，共同完成討論的任務(wù)，選擇一個小組成員一致贊成的旅游地點。在此階段，學生不僅提高了語言綜合運用能力，而且提高了合作的技能。
        總之，在英語課堂教學中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，能使學生學會觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往，能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，學會體驗。同時，通過合作式的交流，讓學生在民主、平等的基礎(chǔ)上與他人相互合作，發(fā)揮同學之間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，使學生在主動參與活動中學會合作，并親身體驗學習過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展和提高。

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