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給語(yǔ)文課堂插上飛翔的“翅膀”
[摘要] 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂。尤其在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)正好順應(yīng)了這一教學(xué)模式。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。[關(guān)鍵詞] 情境導(dǎo)入 巧妙突破 積累生成 激趣導(dǎo)說
兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)正好順應(yīng)了這一教學(xué)模式。發(fā)揮情境教學(xué)的作用，利用電教媒體中的形、情、境、趣等特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導(dǎo)學(xué)生多讀，自主地理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。下面我就談?wù)勎以谶\(yùn)用電化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生的興趣往往源于好奇心。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來。針對(duì)這些情況，運(yùn)用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、顏色等網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)信息，則一開始就能抓住學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，我是這樣處理的：先點(diǎn)擊課件中的資料庫(kù)，一只只色彩鮮明、形態(tài)各異的丹頂鶴展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，我讓學(xué)生看一看、說一說丹頂鶴的外貌，出示文中的句子讓學(xué)生美美地朗讀，在學(xué)生興趣盎然的時(shí)機(jī)下質(zhì)疑：丹頂鶴真美！那你知道丹頂鶴生活在哪嗎？我馬上播放配樂的錄像，把學(xué)生帶到美麗的鹽城，學(xué)生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)課文也有了初步的了解。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，學(xué)生就這樣積極地進(jìn)入了角色，認(rèn)真地讀課文，從中知道丹頂鶴是我國(guó)一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，它不但顏色美、形體美，而且姿態(tài)高雅。
二、釋疑解難，巧妙突破
學(xué)生無(wú)論學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接觸的雖是非常形象的語(yǔ)言描繪，但仍不是形象的本身。我們運(yùn)用聲形兼?zhèn)涞恼n件，傳授知識(shí)，不僅使學(xué)生接觸抽象的語(yǔ)言符號(hào)，而且將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)形象的世界，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更全面深刻。在《美麗的丹頂鶴》一課教學(xué)時(shí)，我就充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件，去鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開始教學(xué)時(shí)，我采用欣賞動(dòng)畫的形式引入，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。
在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我利用多媒體播放丹頂鶴的影片，先讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后請(qǐng)學(xué)生說說：丹頂鶴美在哪？接著我要求學(xué)生自讀課文第二、三自然段，找到描寫丹頂鶴顏色美、形體美、姿態(tài)美的句子。然后，我在課件中演示第二、三自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生找出自己最喜歡的一段，運(yùn)用“我是讀書小能手”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰(shuí)讀得流利、有感情，通過有感情地讀，品味、了解文章用詞的準(zhǔn)確和美妙。這樣，讀的競(jìng)賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會(huì)詞語(yǔ)美的過程中積累了豐富的好詞好句。接著，再讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，用文中的語(yǔ)言介紹一下自己喜歡的一只（或兩只）丹頂鶴。這樣有助于學(xué)生積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。最后，利用多媒體播放鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)的影片并配上歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，師講述故事，加深感悟，情感升華。 三、憑借情境，學(xué)會(huì)積累
小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師應(yīng)該注意憑借情境，課外延伸，在語(yǔ)言上積累，在感情上積累。如第三冊(cè)《識(shí)字2》的教學(xué)，12個(gè)詞語(yǔ)大多是描繪天安門廣場(chǎng)國(guó)慶大典盛大場(chǎng)面的，學(xué)生對(duì)此不甚了解，因此，我就充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件，將1999年國(guó)慶大閱兵的場(chǎng)面搬進(jìn)課堂，欣賞過后出示詞語(yǔ)，師先范讀，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊看，在熟記詞語(yǔ)的過程中，體會(huì)到的祖國(guó)的繁榮與強(qiáng)大。后又讓學(xué)生說說：你還知道哪些描寫節(jié)日氣氛的成語(yǔ)？學(xué)生自然想到一年級(jí)練習(xí)中學(xué)的四個(gè)成語(yǔ)，溫故知新，內(nèi)化積累。
四、豐富資源，培養(yǎng)能力
語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，一塊黑板，一枝粉筆，一本教科書。情景單一，老師授課的基本方式是講解。學(xué)生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)及多媒體組合來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強(qiáng)烈表達(dá)欲望。例如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)練習(xí)2中教《成語(yǔ)》時(shí)，我要求學(xué)生在課前收集寫秋的詩(shī)歌、文章、句段，課開始時(shí)我先讓學(xué)生背誦贊秋、寫秋的詩(shī)歌或成語(yǔ)，激發(fā)愛秋的情感。然后播放秋的錄像：田野、農(nóng)莊，一片豐收的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結(jié)合的效果引學(xué)生入情入境。學(xué)生猶如親臨其境，被秋天迷住了。我馬上因勢(shì)利導(dǎo)；你能把秋天的美景用成語(yǔ)說給大家聽嗎？接著，我讓學(xué)生不拘形式，自由地把自己的見聞和想像說出來，由于畫面的吸引、課前的積累，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發(fā)展到會(huì)說、能說：棉花穿上雪白的裙子，稻子披上金黃的外衣，高粱揚(yáng)起黑紅的臉旁，楓樹也迫不及待地?fù)Q上火紅的衣裳。一句句佳句，學(xué)生脫口而出。實(shí)踐證明，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)及多媒體所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動(dòng)的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。
總之，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容要求，巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)及多媒體優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮受教育者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。語(yǔ)文課堂也能展翅飛翔。
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