淺談新課程背景下的詞匯教學(xué)

【摘要】普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生詞匯的八級(jí)要求，即高考要求是：學(xué)生學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者結(jié)合高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)部分高二學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，具體敘述了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查  詞匯教學(xué)策略 
        一、引言 
      《高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)言知識(shí)列為構(gòu)成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要素之一，而詞匯是語(yǔ)言重要的組成部分之一，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。正如著名的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō) ：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。學(xué)生詞匯量的大小直接決定一個(gè)人語(yǔ)言水平的高低。離開了詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握就無(wú)從談起，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行交際的能力也必將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，目前在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生雖然英語(yǔ)語(yǔ)法理解掌握得很好，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯的用法掌握得不夠全面，仍然不能很好地理解閱讀和聽力材料，不能用英語(yǔ)跟別人交流，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。他們往往花大量時(shí)間背英語(yǔ)單詞、詞組，背得多，忘得快，收效甚微。本文擬從現(xiàn)狀分析的角度對(duì)高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策。
        二、問(wèn)卷調(diào)查與分析
        （一）問(wèn)卷目的：了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略和存在的問(wèn)題。
        本問(wèn)卷擬回答以下15個(gè)問(wèn)題： 
        1.制定英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。
        2. 經(jīng)常評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯進(jìn)步的情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施。
        3.根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇不同詞匯策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。
         4.經(jīng)常評(píng)價(jià)自己在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的做法（諸如樹立目標(biāo)、制定計(jì)劃、調(diào)整策略等）， 從而找出存在的問(wèn)題和相應(yīng)的解決方法。
        5.在閱讀中碰到生詞時(shí)，根據(jù)上下文猜意思。
        6.利用詞綴及詞根來(lái)學(xué)習(xí)單詞。
        7.經(jīng)常大聲朗讀單詞來(lái)記單詞。
        8.經(jīng)常通過(guò)字典查閱閱讀中碰到的大多數(shù)生詞。
        9.會(huì)有選擇地記憶課外閱讀材料中碰到的生詞和未學(xué)過(guò)的短語(yǔ)。
        10.記憶單詞時(shí)，發(fā)揮想象來(lái)幫助記憶。
        11.用重復(fù)念和重復(fù)拼寫的方法來(lái)記生詞。 
        12.記憶單詞時(shí)，會(huì)聯(lián)想有關(guān)的同義詞或反義詞。
        13.用課文中新學(xué)的詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行造句，以加深記憶。
         A. 經(jīng)常使用  B. 偶爾使用  C. 很少使用  D. 從不使用 E. 不知道
        14.在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，你碰到的最大障礙是什么？
        15.談?wù)勀阍谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的好方法、好建議。
        （二）調(diào)查對(duì)象：
        本次調(diào)查的對(duì)象為我校高二年級(jí)兩個(gè)班：高二（14）、（16）班，共105名學(xué)生，大部分學(xué)生有將近8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)該已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)。選擇他們作為此次測(cè)試和調(diào)查對(duì)象的原因是：(1)這些學(xué)生經(jīng)過(guò)8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該已經(jīng)基本形成自己的學(xué)習(xí)方法；(2)作為高二年級(jí)學(xué)生，他們迫切希望擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，希望把已經(jīng)掌握的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)更好地運(yùn)用于聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐中，并為高三階段的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備；(3)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，他們碰到了一些不知道該怎樣解決的實(shí)際問(wèn)題并希望能盡快找到解決問(wèn)題的方法。
        （三）調(diào)查結(jié)果：
         結(jié)果
           結(jié)果
問(wèn)題選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)D選項(xiàng)E
16%29%44%20%1%
220%37%30%10%3%
320%40%30%8%2%
412%30%38%15%5%
563%27%8%1%1%
637%34%24%4%1%
768%18%11%2%1%
840%36%20%3%1%
920%37%33%6%4%
1025%32%28%10%5%
1165%16%11%6%2%
1219%43%31%5%2%
1318%32%33%14%3%
14生詞多、難記，發(fā)音相似的單詞、形似的單詞容易搞混，無(wú)法正確發(fā)音，詞匯運(yùn)用有困難，讀音不準(zhǔn)導(dǎo)致記憶困難，記不住，易遺忘。
15多讀、多背英文文章，根據(jù)音標(biāo)拼寫詞匯，聯(lián)想記憶。

       14 生詞多、難記，發(fā)音相似的單詞、形似的單詞容易搞混，無(wú)法正確發(fā)音，詞匯運(yùn)用有困難，讀音不準(zhǔn)導(dǎo)致記憶困難，記不住，易遺忘。
        15 多讀、多背英文文章，根據(jù)音標(biāo)拼寫詞匯，聯(lián)想記憶。
        （四）調(diào)查分析：
        本次調(diào)查實(shí)際上交問(wèn)卷100份，調(diào)查結(jié)果表明，63%的學(xué)生已經(jīng)能夠利用上下文來(lái)推測(cè)生詞的含義，68%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成通過(guò)大聲及反復(fù)朗讀來(lái)記憶單詞；但是大部分學(xué)生不會(huì)合理安排時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不會(huì)制定合理的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，很少使用不同的策略（如利用詞綴、詞根，通過(guò)發(fā)音、聯(lián)想記憶、運(yùn)用造句等）進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。       三、教學(xué)對(duì)策
         針對(duì)上述問(wèn)題，本文根據(jù)新課程的要求，結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，提出如下應(yīng)對(duì)策略。1.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)查表明，只有6%的學(xué)生經(jīng)常制定英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而大部分同學(xué)在詞匯學(xué)習(xí)中無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為：目標(biāo)意識(shí)是影響個(gè)體行為動(dòng)力的一個(gè)因素，尤其是對(duì)惰性大、自覺(jué)性較差的學(xué)生尤為重要；頭腦中對(duì)目標(biāo)的意識(shí)越清晰、越具體，對(duì)個(gè)體行為動(dòng)力的引發(fā)越有利；目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)滿足個(gè)體需要越有效，其價(jià)值就越高，而價(jià)值越高，就越有利于增進(jìn)個(gè)體的行為動(dòng)力。因此教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯量情況，建立短期、長(zhǎng)期目標(biāo)，如一周、一個(gè)月、半學(xué)期所要掌握的詞匯內(nèi)容，并采取“相互競(jìng)爭(zhēng)”的方法，配合“周周練”、“月檢查”幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，這樣學(xué)生就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整進(jìn)度。
        2.將詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合
        調(diào)查表明，大部分學(xué)生有類似的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)障礙：無(wú)法正確發(fā)音，讀音不準(zhǔn)導(dǎo)致記憶困難。因此，筆者認(rèn)為要將詞匯教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，教師可利用單詞的音、形、義要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則，講授英語(yǔ)單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)聽其音能拼其形，見(jiàn)其形能發(fā)其音，形成從單詞到發(fā)音的自動(dòng)化反應(yīng)， 如tion，sion，tian，ture，ious，ar等，從而幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。
        3.利用構(gòu)詞法，快速記憶詞匯
        英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有派生、合成、轉(zhuǎn)換和后綴等。如在教授模塊四第三單元的單詞brighten時(shí)，可讓學(xué)生利用前綴或后綴法聯(lián)系如下詞匯：strengthen，harden，darken，widen，broaden，deepen等詞。同時(shí)可拓展：enlarge，enable，enrich 等詞匯；在教學(xué)brunch，motel，Oxbridge，multiversity，smog，sci-fi等，可讓學(xué)生采用混合法記憶；而classmate，classroom，football，volleyball，baseball等詞匯可讓學(xué)生利用合成法來(lái)記憶。  
        4.利用聯(lián)想法或分類歸納法
        Ronald Carter指出：如果把所學(xué)單詞放在其他單詞(特別是來(lái)自同一詞匯系列的單詞)的相互關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，而教的方法又能使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦儲(chǔ)存。在實(shí)際情境中對(duì)同類詞利用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。如：
        radar→雷達(dá)，poker→撲克，bowling→保齡球，tank→坦克，talk show→脫口秀，carnation→康乃馨。 Spain→西班牙，Holland→荷蘭，Italy→意大利，camellia→山茶花“可美麗了”等詞匯可讓學(xué)生采用諧音聯(lián)想，既生動(dòng)形象又便于記憶。answer—reply，problem—question；destroy—protect，obey—break等詞匯可通過(guò)同(近)義關(guān)系或反義關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想記憶。
        5.利用周期循環(huán)法，組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)
        德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，在教學(xué)中要讓學(xué)生在遺忘尚未開始之前進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，以達(dá)到預(yù)防遺忘的目的。 
結(jié)束語(yǔ)
      本文依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，結(jié)合高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)際，客觀地分析了目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本情況及存在的主要問(wèn)題，提出了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效策略。

【淺談新課程背景下的詞匯教學(xué)】相關(guān)文章：

淺論新課程背景下的閱讀教學(xué)的策略04-21

新課程背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化探究08-13

新課程背景下初中古詩(shī)詞教學(xué)方法初探08-12

新課程背景下物理實(shí)驗(yàn)操作的問(wèn)題和策略04-29

新課程下的“快樂(lè)”體育教學(xué)08-30

關(guān)于新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)改革所存在的問(wèn)題及對(duì)策分論文08-09

新課程背景下農(nóng)村中學(xué)教師面臨的問(wèn)題的論文06-04

淺談在考試改革背景下教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變考試觀念08-28

談新背景下的高校教學(xué)檔案管理05-29

淺談高中美術(shù)新課程《美術(shù)鑒賞》的有效教學(xué)06-10