我看英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育
請(qǐng)記住：教育，首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。——蘇霍姆林斯基
我們都知道學(xué)生是有思想、有情感、有個(gè)性的人，但有時(shí)也免不了有過(guò)失。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有一顆平常心，尊重和喚醒學(xué)生的情感和個(gè)性，寬容學(xué)生的過(guò)失。如果老師在教學(xué)中都能面帶微笑，那么我們的學(xué)生就會(huì)在微笑中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在微笑中健康成長(zhǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)研討中，傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解獲取知識(shí)的手段，沒(méi)有將知識(shí)的獲取放在學(xué)生者身上，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體作用。當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素很多。通過(guò)十余年的教學(xué)摸索，我逐漸認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過(guò)程。教學(xué)中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中是很重要的�；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。
一、運(yùn)用情感交流縮短師生之間的距離
良好的教學(xué)過(guò)程是師生相互溝通、相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語(yǔ)教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師能夠從別人認(rèn)為的差生身上找到閃光點(diǎn)，才是智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學(xué)生正確回答完問(wèn)題之后要給予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之類的肯定，還應(yīng)設(shè)置不同層次、不同類型的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，甚至可以對(duì)平時(shí)較差的學(xué)生說(shuō)：“You’ve done a good job.”這種鼓勵(lì)的話語(yǔ)，加之教師溫和的眼神會(huì)在學(xué)生的心里涌起一股股暖流。考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，可以請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，盡量給予具體、有針對(duì)性的特色評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊心和自信心。在做游戲時(shí)，可讓這些“暫時(shí)后進(jìn)生”登臺(tái)做簡(jiǎn)單的表演，在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“It doesn’t matter. Think it over. ”在其答錯(cuò)的時(shí)候，微笑著對(duì)他們說(shuō)：“Be careful, you’ll do it better.”或“Never mind, I am sure you can do better next time.”這樣一來(lái)，他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì)被挖掘出來(lái)，自尊心和自信心也會(huì)從此得以樹(shù)立和提高。比如，在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如見(jiàn)面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵(lì)他們適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語(yǔ)，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語(yǔ)夾雜著與我對(duì)話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺(jué)我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 二、運(yùn)用激情語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生知識(shí)的火炬
課堂教學(xué)中的英語(yǔ)往往缺乏的是一種交際環(huán)境。這就要求教師充分發(fā)揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語(yǔ)。這樣，可在課堂上形成一種英語(yǔ)氛圍，有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。但即便是簡(jiǎn)單用語(yǔ)，在初學(xué)者看來(lái)仍有些難度，于是發(fā)揮“非語(yǔ)言”優(yōu)勢(shì)變成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的藝術(shù)。教師用無(wú)聲的語(yǔ)言（手勢(shì)、面部表情、眼神等）對(duì)有聲語(yǔ)言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，能使教師的表情達(dá)意易于被學(xué)生接受�！胺钦Z(yǔ)言”因素在表情達(dá)意上有時(shí)比語(yǔ)言因素更加生動(dòng)形象，更能收到“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”的效果。老師健康熱情、開(kāi)朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說(shuō)讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問(wèn)題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來(lái)應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，學(xué)生不可能以主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺(jué)遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問(wèn)題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺(jué)感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中，師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處。在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績(jī)逐年上升。
三、運(yùn)用情感激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛(ài)”為核心。在英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛(ài)心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。2002級(jí)2班王誠(chéng)等同學(xué)在初二上學(xué)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專門(mén)制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”，使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要熟練地把握好教材，更要了解學(xué)生的心里結(jié)構(gòu)，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的情景要能夠把學(xué)生的思想情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到與教師思想感情的相互交融，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，迸發(fā)炫目的情感火花。
四、運(yùn)用情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生明白人生真諦
情感教育重在教學(xué)中的全過(guò)程，但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限。個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。在2005級(jí)7班有一名學(xué)生龍亙由于小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。進(jìn)入初中后，剛開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)工整，屢屢受到好評(píng)。但半學(xué)期之后，英語(yǔ)成績(jī)有所下降，究其原因，是計(jì)厭背書(shū)，認(rèn)為是“死記硬背”。我了解他的真實(shí)想法以后，與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)他的“觀點(diǎn)”，允許他背書(shū)，改為每課默寫(xiě)。一段時(shí)間后，他自己覺(jué)得背書(shū)可以幫助他形成良好“語(yǔ)感”，于是他自覺(jué)地找到我要求背書(shū)。由于是他自身有了切實(shí)感受，他的英語(yǔ)成績(jī)又得到回升。由此可見(jiàn)，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，是對(duì)教學(xué)的充實(shí)和幫助，能夠幫助學(xué)生重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，確立新的人生觀、價(jià)值觀。
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