淺談初中英語教學中的分層教學

        2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都要突出以學生為主體的思想�！痹谡n堂教學中，要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜，因人制宜，實施分層教學。在面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體，尊重個體差異，讓每個學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。實施分層教學就是根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教，從而大面積提高英語教學質(zhì)量。
        一、分層教學的定義     
        所謂分層教學，就是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論在現(xiàn)代教學中的一種全新的實踐，就是根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生提出不同的目標要求，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展，就是教師充分考慮到學生中存在的程度差異，有針對性地加強對不同類別學生實施分層的教學方法，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學強調(diào)“教師的教要適應(yīng)學生的學”，但學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，其最終目的是使每位學生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。因此，在分層教學中，既可以照顧差生，對他們學習上的困難給予更多的幫助和機會，同時也使優(yōu)生有機會接受更多的新知識、掌握更多的新技能。
        二、分層教學的實施過程及措施
        素質(zhì)教育提出：“學生是教育的目標，是學習過程的真正主人�！薄敖淌菫榱瞬唤�。”目前素質(zhì)教育的目的不僅要求學生學會知識，更要學會學習，把“要我學”真正變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，教師應(yīng)該不斷為學生創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的學習積極性，指導(dǎo)他們主動地學會學習，只有這樣學生才能更深刻地體會到學習的樂趣和成功的喜悅。
        1. 學生分層
        對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最重要的一步。首先，根據(jù)學生現(xiàn)有的英語程度分為優(yōu)、中、差三個等級，分別進行教學。其次，在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生英語能力的強弱將學生適當調(diào)配，確保優(yōu)、中、差搭配，以便在學習中互相幫助。 
        2. 教學目標分層 教學目標分層是實施分層教學的保證。在教學中，如果對全體學生制定統(tǒng)一的教學目標，極可能出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進行分層。唯有如此，才能使每個學生的學習興趣、自信心及積極性都不斷提高。
        3. 教學內(nèi)容分層 
        （1）操練分層，體現(xiàn)學生的個體差異性。在操練中設(shè)計不同檔次的練習，學生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。 
        課堂教學是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，因此在初中英語教學中，讓學生盡可能多地接觸英語是非常必要的。教師應(yīng)該提供給每一層次學生活動的機會，尤其是應(yīng)多給差生活動的機會。這里以單詞、句型和課文教學為例：先讓差生讀簡單的單詞和句型，然后讓中生讀復(fù)雜的單詞和句型，最后讓優(yōu)生讀復(fù)雜的句型和課文。       （2）活動分層，以個體學習和小組互助形式相結(jié)合。小組活動是體現(xiàn)學生主體性、激勵學生積極參與教學活動、培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效手段。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，小組活動的形式也是多種多樣的，如小組對話表演、小組猜謎等，給學生提供了一個自主活動的空間。通過各種各樣的活動形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生生動活潑的教學局面。 
        （3）任務(wù)分層，讓每位學生都能體驗成功的喜悅。教學任務(wù)必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。 同樣的教學內(nèi)容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規(guī)定學生應(yīng)該達到哪個教學目標，只是規(guī)定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應(yīng)目標的學習任務(wù)時，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰(zhàn)。
        4. 作業(yè)分層
        學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。在日常學習中，由于學生情況千差萬別，因此，作業(yè)分層就顯得非常重要。教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點，有的放矢地按優(yōu)、中、差三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最好的鞏固和發(fā)展。
        三、分層教學的實施效果
        實施分層教學，使水平差不多的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。優(yōu)生相逢，強手相對，優(yōu)越感打消了，壓力增加了，壓力變成了動力。中等生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面。
        分層教學不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生的學習成績，而且有利于發(fā)展學生個性，使不同層次的學生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法的教學效果要好——差生減少了，中等生提高了，優(yōu)生增多了。其原因在于：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，最終不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但老師更加強調(diào)個別，也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性，進而提高了教學效果。
        綜上所述，分層教學是一種先進的教學理念，體現(xiàn)了“以學生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的教學思想�！胺謱邮菫榱藷o層”，分層教學是為了全體學生共同提高、共同發(fā)展。這是我們進行分層教學的最終目的。但它不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是一個長遠的奮斗目標。因此，教師在進行教學設(shè)計時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細分析所教的學生。只有如此，才能實現(xiàn)分層教學的目標，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。 

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