網絡為高職大學語文閱讀教學提供了優(yōu)越的環(huán)境

摘　要：現代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為主動投入型的學習，讓他們在真實的環(huán)境下學習和接受富有挑戰(zhàn)性的學習任務。網絡為大學語文閱讀教學提供了優(yōu)越的環(huán)境。
關鍵詞：網絡環(huán)境　大學語文　閱讀教學
        長期以來，高職大學語文閱讀教學普遍采取的是以教師為中心的傳受式課堂模式。教師的講解占去了課堂的大部分時間，學生在學習過程中基本上處于被填灌式的被動學習狀態(tài)。學生缺乏自主學習、自主探究的積極性，學習上缺少主動性和創(chuàng)造性。高職大學語文閱讀教學多是在“教材+黑板”的單一媒體中進行，教學過程側重知識結論，忽視了知識過程與能力的培養(yǎng)。由于教學資源相對單一，主要依靠配套的教材，教學素材更新較慢，閱讀量不足，題材拓展的面較窄，學生的學習局限于書本知識之內。
        隨著網絡時代的到來，網絡環(huán)境下的教與學已成為目前教學改革前沿中一個重要的科研課題。應用網絡技術輔助教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，網絡的普及使教育教學再一次進入更高的發(fā)展階段。在大學語文教學中引進網絡技術開展閱讀教學的革命是現代教學的必然趨勢，利用網絡資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等特點優(yōu)化大學語文閱讀教學手段，可以提高學生學習的個性化、選擇性、交互性、趣味性、深入性，能夠促進高職大學語文閱讀教學的發(fā)展，也就是說，網絡為大學語文閱讀教學提供了優(yōu)越的環(huán)境。
        1999年中國社會科學院調查了100多名教育專家和60座城市的2000多名居民。調查報告表明：由于網絡技術的快速發(fā)展以及在各行業(yè)的滲透和應用，網上教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育方式，與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成了多元的教育手段體系。在諾貝爾獎百歲慶典之際，美國普林斯頓調查研究協(xié)會通過電話、書信和電子郵件等方式，對71名諾貝爾獎獲得者進行了一次題為“教育、創(chuàng)新和互聯(lián)網：諾貝爾獎得主看未來”的調查，93%的獲獎者認為互聯(lián)網為人們提供了與全球的圖書館、信息系統(tǒng)和教師交流的機會；87%的獲獎者認為互聯(lián)網會給教育改革帶來好的影響；74%的獲獎者認為到2020年會有更多的學生通過虛擬課堂得到更多的學習機會。
        由此看來，在網絡環(huán)境中開展教學已成為現代教育發(fā)展的必然趨勢，而且將成為革新傳統(tǒng)教育模式的重要動力。
        從孔子的時代起，中國漢語文教育就一直同儒家倫理道德教育、經世濟時教育相融合，這是我國語文教育經久不衰的傳統(tǒng)。語文學科自1904年獨立設科以來，一直在尋求革新之路。百年來的歷史證明，語文學科往往最能及時敏銳地反映社會歷史的發(fā)展變化，它深深地銘刻著時代的印跡。民族的語文教育必須追求現代化，語文教育必然向信息化、高效化、普及化和開放化方向發(fā)展。而當今時代，隨著計算機在家庭和學校的日益普及以及國際互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網上語文網站如雨后春筍般大量涌現。據初步統(tǒng)計，有關大學語文教學的網站有幾十個，如中國大學語文教學網、大學語文教學大綱、大學語文教學論文、大學語文教學研究、大語在線、大學語文研究等，內容涉及教學資料庫、課程改革信息、專家教學思想、學生天地、新書介紹，還有課件和軟件下載等。網絡提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源，為構建開放型學習環(huán)境提供了條件，打破了傳統(tǒng)的師生格局和時空限制。網絡為大學語文閱讀教學提供了最佳的交互手段（例如BBS、E-mail、學校教學網等），這些特點是其他媒體和手段所無法比擬的。所以網絡環(huán)境更加適合大學語文閱讀教學的展開。
        現代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為主動投入型的學習，讓他們在真實的環(huán)境下學習和接受富有挑戰(zhàn)性的學習任務。網絡為大學語文閱讀教學提供了優(yōu)越的環(huán)境。當然，網絡環(huán)境下的大學語文閱讀教學是有別于傳統(tǒng)課堂教學的新生事物，它并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽，是借助多媒體計算機和網絡技術來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。網絡環(huán)境下的大學語文閱讀教學，教師要明確學生閱讀的內容、方向和進度的要求，結合所學內容確立閱讀主題，在確定閱讀主題、創(chuàng)設相關情境的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關的、自己感興趣的信息。學生對搜集到的素材在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節(jié)問題，而教師的指導不可能面面俱到，所以學生分組協(xié)作交流是學生自主學習的有效補充，可以讓學生分組圍繞某中心問題展開課堂討論與網絡交流研討的結合。當然，如何正確看待和利用網絡進行閱讀教學，讓其更好地為大學語文閱讀教學服務，還會面臨一些新的問題，這些問題的解決還有待于我們繼續(xù)進行積極不懈的探索和努力。