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也談創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的嘗試與培養(yǎng)
下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力談?wù)剛�(gè)人的幾點(diǎn)看法：一、 教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的首要條件
教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，作為教育的主體——教師，必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳播為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。例如，我在課堂教學(xué)中，力求做到：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為中心的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的探究上來(lái)。如，在學(xué)習(xí)圓周角定理一節(jié)時(shí)，布置以下的預(yù)習(xí)作業(yè)，用一把直角三角尺，提出問(wèn)題：①你能用這把直角三角尺找出一個(gè)圓的直徑嗎？②能不能用這把直角三角尺確定這個(gè)圓的圓心呢？。通過(guò)同學(xué)們的實(shí)際操作，動(dòng)手演示，引導(dǎo)學(xué)生在課上想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與”等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的可能性答案，培養(yǎng)學(xué)生敢于批判，勇于探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力，并從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
二、 學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩莿?chuàng)新的重要?jiǎng)恿�。�?chuàng)新的過(guò)程，需要興趣來(lái)維持。其一，利用學(xué)生渴求了解未知問(wèn)題的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題難度適度，又是學(xué)生想知道的，這樣就會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起知識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)地去解決、去創(chuàng)新。其二，合理滿足學(xué)生好勝心的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)創(chuàng)造更多合適的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，感受成功的喜悅，提高創(chuàng)新能力。比如，教師在設(shè)計(jì)一題多圖、一圖多題或一題多解的思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重從基本圖形、基本定理、基本解題方法入手，循序漸進(jìn)，逐漸延伸，最后升華，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，使人人都能展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮他們各自不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
三、 建立新型的師生關(guān)系, 創(chuàng)造寬松的課堂氛圍, 營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)過(guò)多的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這就要求增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好，個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與老師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)太陽(yáng)光與影子一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在課下做好學(xué)具（若干個(gè)長(zhǎng)短不一的小棒及三角形、矩形紙片）。在課上，首先提出問(wèn)題：從早到晚物體影子的指向具有什么特征？然后把全班同學(xué)分為六組，到教室外通過(guò)具體操作，體會(huì)物體在太陽(yáng)光下形成的影子隨著物體與投影面的位置關(guān)系的改變而改變，并做好總結(jié)記錄，預(yù)備小組發(fā)言。這樣可以很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力。分組操作結(jié)束后，小組代表發(fā)言，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，得出規(guī)律。這是營(yíng)造發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主新環(huán)境的具體體現(xiàn)，使學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉�(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法。從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。但應(yīng)注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。
四、 教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力
教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，這是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)老師的講解質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問(wèn)題，讓學(xué)生自己的判斷來(lái)加以解決，或用辯證形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性，發(fā)表出具有個(gè)性的見(jiàn)解。對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)，促進(jìn)全班學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課都要進(jìn)行總結(jié)，也必須有意識(shí)的讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將他們概括、提取為自己的特點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。
總之，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要老師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才能取得預(yù)期的效果。
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