重視社會(huì)心理對(duì)教師的調(diào)適和指導(dǎo)

摘 要：社會(huì)心理從內(nèi)容而言，可分為兩類：一類是健康積極的，另一類是消極頹廢的。
關(guān)鍵詞：健康、心理、社會(huì)、主流
        社會(huì)心理從內(nèi)容而言，可分為兩類：一類是健康積極的，另一類是消極頹廢的。健康的社會(huì)心理，主要是指人們的仁愛、和諧、進(jìn)取等心理傾向，它是社會(huì)的主流，為廣大社會(huì)成員認(rèn)同；消極頹廢的社會(huì)心理，主要是指社會(huì)心理的負(fù)面，代表著低俗頹廢的人生觀和病態(tài)腐朽的處世哲學(xué)，為一些人群迎合、追求和奉行。在當(dāng)今多元價(jià)值的背景下，教師的心理也悄然發(fā)生了許多變化，表現(xiàn)出不同的特質(zhì)。例如，功利、浮躁、惰性、倦怠等心理，愈來愈為許多教師所默認(rèn)和推崇，而過往積極健康的心理品質(zhì)，則越來越被淡化，甚至被教師拒認(rèn)、抵觸。
        應(yīng)當(dāng)說，社會(huì)消極心理并不代表我們這個(gè)社會(huì)的主流心理，也不能說明教師隊(duì)伍的主體。但它借用教師某些心理失衡的暗道，在教師之間傳播、擴(kuò)散，引起或明或暗的“交叉感染”，使一些教師在不知不覺中失去分辨力、抵制力和警惕性，以致教師在教育觀念上，不思進(jìn)取，不把自己視作教育教學(xué)的首席，仍舊揮舞著師道尊嚴(yán)的大棒，視學(xué)生為課堂的奴仆和看客；在行為上，計(jì)劃抄襲，教案抄襲，論文抄襲，課件抄襲，大凡能抄襲的，一概抄之，不能抄襲的，就向?qū)W生生吞活剝地灌輸；在角色上，不講究民主和平等，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，以自我設(shè)計(jì)為中心，不安心甚至厭倦課堂教學(xué)，但卻非常熱衷于有償“家教”“家養(yǎng)”，信奉利益至上。這些問題如果不引起我們的重視和疏導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師心理的進(jìn)一步生銹和扭曲，不僅會(huì)使那種不當(dāng)?shù)慕逃�行為繼續(xù)存在、泛濫，影響教師本人的歸屬感、成就感，而且會(huì)波及到每一個(gè)孩子，使孩子們蒙上成長(zhǎng)的陰影，給教育事業(yè)造成不可估量的損失。
        現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)研究表明，社會(huì)心理受他人、群體和公眾的促進(jìn)及制約，是處于社會(huì)控制和社會(huì)行為之間的中間地帶，就像“城鄉(xiāng)交接部”那樣跨越兩大領(lǐng)域，因人們疏于管理，產(chǎn)生這樣那樣的社會(huì)問題，但它卻真實(shí)地反映社會(huì)成員之間的相互關(guān)系。因此，它具有中介作用，可以為社會(huì)的組織系統(tǒng)優(yōu)化與控制，使人們的心理活動(dòng)適從社會(huì)規(guī)范。可以看到：它既能順從和有利于社會(huì)控制，也可能抵觸和不利于社會(huì)控制。 
從當(dāng)今和諧社會(huì)的大背景下，將消極不良的心理控制在一定的范圍內(nèi)是完全可能的。為了培養(yǎng)教師健康、積極、穩(wěn)定的心理，應(yīng)重視社會(huì)心理對(duì)教師的調(diào)適和指導(dǎo)，加強(qiáng)教師心理的溝通，就顯得尤為必要。        社會(huì)心理學(xué)告訴我們：社會(huì)主流的思想政治教育，能夠規(guī)范人們的思想觀念和行為，因此，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的思想政治工作是必不可少的。但是，人們心理或思想的轉(zhuǎn)化往往有一個(gè)較長(zhǎng)的過程，因?yàn)樗�需要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。防止社會(huì)消極心理對(duì)教師的影響，需要做經(jīng)常的、大量的、艱苦的工作，需要教育、管理、文化、輿論等各方面綜合治理。若我們的思想政治工作仍停留在過去那種自上而下的灌輸說教模式和“報(bào)喜不報(bào)憂”的片面性，那么教師消極不良心理將難以扭轉(zhuǎn)，甚至?xí)�因�(yàn)樯鐣?huì)的陰暗面而加深教師的不滿情緒，產(chǎn)生逆反心理。據(jù)此，社會(huì)應(yīng)營(yíng)造積極健康的社會(huì)氛圍，文化應(yīng)起到傳承優(yōu)秀文明的功能，輿論應(yīng)起到社會(huì)各群體各階層的呼聲或意見能及時(shí)傳導(dǎo)的作用，特別是教育行政部門應(yīng)努力在心理溝通和雙向交流上下功夫，改進(jìn)陳舊落后工作模式，把思想政治工作做到教師心上。只有工作細(xì)致了，具體了，到位了，方能營(yíng)造一種寬松、透明、和諧、健康、積極的社會(huì)心理，方可讓教師在實(shí)際生活中體驗(yàn)到那種愜意的社會(huì)環(huán)境，使某些失衡的心理狀態(tài)能夠在較短的時(shí)間內(nèi)恢復(fù)平衡，并得以較快的調(diào)適。
        在學(xué)校，不能粗放式的經(jīng)營(yíng)管理，要“強(qiáng)根固本”，增強(qiáng)教師抵制社會(huì)消極心理的侵蝕，努力提高他們的免疫力。除了組織教師學(xué)習(xí)黨的基本理論和道德準(zhǔn)則外，著力引導(dǎo)教師正確看待金錢、幸福、苦樂等，著力解決好“為誰教”、“怎樣教”等基本問題，幫助教師樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀。因此，學(xué)校主管思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)一些社會(huì)心理問題 ，及時(shí)開展有針對(duì)性的活動(dòng)，做好廣大教師政治、思想、情感的引領(lǐng)工作，多運(yùn)用心理暗示、自我提示等方法，提高教師的自律能力。例如，在教師中開展談心、交流活動(dòng)，就能避免領(lǐng)導(dǎo)的話語霸權(quán)和上下級(jí)的心靈隔閡。這種按摩式的思想政治工作，形式活潑多樣，是抵制社會(huì)不良心理影響的一個(gè)好辦法�！笆繛橹�己者死”，就是這種方法的成功運(yùn)用。心理學(xué)主張，“人心貴在相知”。 此外，學(xué)校還應(yīng)想方設(shè)法幫助教職工提高心理保健能力，聘用專業(yè)的心理機(jī)構(gòu)，解決教師的心理問題，緩解教師的工作壓力，解決教師的心理沖突和心理危機(jī)。通過心理咨詢、談心交流等活動(dòng)，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間筑起一道無形的“連心墻”，教師就能敞開內(nèi)心世界，說出內(nèi)心的感受和矛盾，工作中的壓迫感、倦怠感、失落感、不安全感甚至是被剝奪感等，就能有效有序地獲得疏解和釋放；同時(shí)，通過心靈與心靈的交流、疏導(dǎo)和引領(lǐng)，又能幫助教師走出心理的誤區(qū)，糾正認(rèn)識(shí)上的一些偏差。 

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