信息技術在化工專業(yè)教學中的運用

        長期以來，“一支粉筆一張嘴”傳統(tǒng)的教學方法使化學課堂教學不能激發(fā)和維持學生學習化學的興趣，更好地提高教學質量，以致造成學生學習興趣淡化甚至厭學。要改變這一現(xiàn)狀，就要改革和優(yōu)化教學手段。而伴隨著我國電子信息技術和現(xiàn)代傳媒科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術——信息技術教學走進了課堂。多媒體輔助教學手段的運用，就是為實現(xiàn)這一目標服務的。
        隨著計算機的迅猛發(fā)展，運用多媒體技術是今后計算機輔助教學的主要發(fā)展方向。下面就多媒體教學在化工專業(yè)教學中的運用談一些體會：
        一、創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習變被動為主動
        動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生注意，更能激發(fā)學生學習的興趣。多媒體技術能為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，使靜止變運動。如，一串文本可以沿軌跡運動，幾幅圖片可以形成連續(xù)的動畫，色彩可以變化，速度可以控制等。這些能營造出課堂教學的良好氛圍，調動學生的學習積極性，使學生易于接受，從而學得愉快、學得輕松。 
        1、變繁為簡 
        計算機多媒體教學，不僅能將文字、圖片、圖像、聲音集于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，還能利用三維動畫把物體各部分及其相互關系完整、清楚地呈現(xiàn)出來，起到化整為零、由零到整的作用。通過逼真的模擬，能夠拓展學生的空間概念，使復雜問題簡單化、抽象問題形象化、微觀問題宏觀化，從而使學生多感官接受刺激，激發(fā)思維能力，降低理解問題的難度，加深學生對事物本質的認識，大大提高課堂教學的效果。
        比如在化工機械制圖課中講解組合體投影時，先將組合體范體（軸承座）中各基本體幾何形狀和相互位置關系投到大屏幕上，讓學生觀察，并借機作形體分析。將由基本體按照其相互位置關系到組合體設計成動態(tài)效果，再確定出主視圖投影方向。同時讓學生考慮：為把軸承座各部分的形狀和相對位置完整地、清楚地表達出來，還應選擇什么視圖？學生帶著問題，對著畫圖積極地思考，選定其他視圖并確定好圖幅比例后，逐步用粗細、色彩不同的線條，以動態(tài)效果演示軸承座的畫圖過程和步驟：畫基準線及底板——畫圓筒——畫支撐板——畫筋板——畫修改后的三視圖。這樣，在有限的時間里，學生既學習了形體分析法，又清楚了復雜的作圖步驟和方法，獲取了必要的知識和技能，突破了教學難點。 
        2、化抽象為形象 
        化工專業(yè)的某些課程中介紹的反應機理、操作原理以及一些概念等過于抽象，決定了學生對其記憶、理解和應用的難度。計算機多媒體把文本、圖形、圖像和聲音等載體融合在一起并形成可控的交互式操作，可向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使學生的注意力、情感、興趣等因素保持良好的狀態(tài)，認知心理得到充分發(fā)展。這樣，枯燥的概念學習變?yōu)樾蜗蟮闹庇^學習，抽象的符號和呆板的圖像就會在學生的感官中“活”起來，學生已有的感性認識可迅速向理性認識飛躍。        如：精餾一單元的操作，是化工生產(chǎn)中重要的傳質操作之一。在《化工原理》中介紹精餾原理時，大多數(shù)學生感到太抽象，看不見，摸不著，難于理解。于是我們把精餾過程制成了多媒體課件，展示給學生一個動態(tài)過程：物料在塔釜內加熱后，蒸氣上升，通過塔板上的泡罩（或浮閥）與塔板上的液體接觸，進行熱量交換和物質轉化。蒸氣中難揮發(fā)成分（褐色）冷凝為液體，液體中易揮發(fā)成分（黃色）蒸發(fā)升入高一層塔板。隨著蒸氣的不斷上升，上升蒸氣中含有較多的易揮發(fā)組分（黃色），每下降一塊塔板，液體中的難揮發(fā)組分（褐色）就會增加，下降到塔釜的液體幾乎全是難揮發(fā)組分（褐色），并且在旁邊同步出現(xiàn)“精餾過程t-x-y圖”。
        這樣，多媒體技術通過圖像、聲音、色彩和動畫等傳遞教學信息，延伸和拓寬了教學時空，解決了由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得易于理解、掌握。
        二、增大教學容量，提高課堂效率
        在傳統(tǒng)的教學模式中，教師板書占用時間太多，定義、公式及其推理、圖形、例題等必須板書，板書時間長了，新授內容必然受到限制，教師與學生之間溝通交流的時間以及學生動腦思考的時間也會縮短。這樣，學習效果就很難提高。而使用多媒體技術可減少板書，以前覺得不夠用的45分鐘變得寬裕，不僅可讓學生學習更多的知識，增加知識容量，還可將較多的時間留給學生，讓學生去思考、去探索、去實踐，拓寬知識面。
        比如在《有機化學》中，復習同分異構體時，教學內容多，不僅要展示烴類同分異構、鹵代烴同分異構，還要展示烴類含氧衍生物的同分異構、烴類含氮含氧衍生物的同分異構體等。各類有機物的典型同分異構關系都有多步的動態(tài)轉化畫面，若用常規(guī)的復習方法便無法收到這樣大容量、高效率的復習效果。
        需要注意的是，雖然采用計算機多媒體輔助教學能增強教學吸引力、提高課堂教學效果，但凡事要講究一個“度”，否則，過猶不及。教師認識與實踐兩個方面都存在著一些諸如課件使用過多、制作華而不實等誤區(qū)。要充分發(fā)揮其作用，應該在教學中，針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳的教學效果。教師應結合教學內容，適時地運用多媒體技術，把多媒體教學與傳統(tǒng)的教學有機結合，使教學設計有助于發(fā)揮學生的主體作用，啟迪其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。 

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