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初中英語(yǔ)閱讀課中“分階段”詞匯教學(xué)的實(shí)踐和研究
一、詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
1. 詞匯在個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言能力的發(fā)展
詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會(huì)造成表達(dá)障礙和理解困難。正如Wilkins在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可見(jiàn)，一個(gè)人掌握詞匯的多少直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的準(zhǔn)確和豐富的程度。從這個(gè)意義上來(lái)講，詞匯在個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。同時(shí)有研究表明：學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。
2. 《課標(biāo)》對(duì)詞匯和閱讀的五級(jí)要求
①能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；
②能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；
③能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；
④能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；
⑤能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；
⑥能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；
⑦除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。詞匯量要求達(dá)到1500-1600個(gè)。新目標(biāo)初中英語(yǔ)詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)；八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)；九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。
二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
目前，越來(lái)越多的學(xué)生似乎認(rèn)為，既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解，客觀試題在考試中占的比例越來(lái)越大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少，即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏底氣來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要，應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。
目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的幾種詞匯處理方式：
閱讀課教學(xué)時(shí)，新詞匯“忽略不計(jì)”
原因是那些詞匯已經(jīng)讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)過(guò)或早自習(xí)教師已經(jīng)領(lǐng)讀過(guò)。有些教師認(rèn)為，學(xué)生熟悉了詞匯之后再進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀中的詞匯障礙就會(huì)減少，整體理解閱讀材料就會(huì)變得容易。但在實(shí)際教學(xué)中，這種將詞匯從上下文中分離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶的單詞很容易遺忘。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭倦心理，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2. 閱讀課教學(xué)前通過(guò)朗讀、詳解、造句等方式來(lái)教學(xué)詞匯
目前Go for it! 教材的閱讀文章往往較長(zhǎng)，詞匯量也大，由于擔(dān)心課文教學(xué)的時(shí)間不夠，上課后，教師讓學(xué)生翻到課本詞匯表，對(duì)閱讀課里將出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行具體的教學(xué)。教師往往在這個(gè)環(huán)節(jié)上花過(guò)多的時(shí)間和精力，但這樣的詞匯教學(xué)卻導(dǎo)致課文閱讀教學(xué)的匆匆走過(guò)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利，教師已經(jīng)為學(xué)生掃清了閱讀“路上”的所有障礙物，學(xué)生閱讀容易輕松，對(duì)以后學(xué)生的英語(yǔ)閱讀生涯帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。如此下去，他們就很難適應(yīng)閱讀含有一定生詞的英語(yǔ)短文的現(xiàn)狀。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了這一點(diǎn)：“初中學(xué)生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語(yǔ)短文”。同時(shí)，教師也忽略了閱讀策略的滲透，使學(xué)生在遇到有一定量的生詞的英語(yǔ)短文時(shí)無(wú)所適從。
3. 學(xué)生閱讀后再進(jìn)行詞匯教學(xué)
在這種情況下，教師往往先讓學(xué)生閱讀課文，然后教師根據(jù)短文內(nèi)容設(shè)計(jì)各種練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。接著教師就逐詞逐句講解課文，遇到生詞就詳細(xì)講解，或用漢語(yǔ)解釋?zhuān)蛴煤?jiǎn)單的英語(yǔ)同義詞、近義詞解釋?zhuān)倥e例說(shuō)明生詞的不同詞義和用法，有的還會(huì)讓學(xué)生造句。這種方法會(huì)使一般程度及偏下的學(xué)生在第一次閱讀時(shí)無(wú)法理解課文。在教師講解后一般程度的學(xué)生可以得到一定的彌補(bǔ)，但那些程度偏下的學(xué)生很有可能在教師講解以后還是無(wú)法理解課文。因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)不認(rèn)識(shí)的單詞實(shí)在太多了，只見(jiàn)字母，不識(shí)單詞，更不用說(shuō)句子了。
三、分階段落實(shí)詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)究竟應(yīng)該安排在閱讀教學(xué)的什么地方？是讀前、讀中還是讀后？如果是讀前，詞匯教學(xué)的目的顯然不是了解單詞怎么用，而是這些單詞可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀，那么，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)就是語(yǔ)義教學(xué)，為閱讀做語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。閱讀過(guò)程中開(kāi)展的詞匯教學(xué)，其目標(biāo)還是為文章的理解服務(wù)的，但是加強(qiáng)了閱讀策略的指導(dǎo)。在閱讀之后開(kāi)展詞匯教學(xué)，更重要的是鞏固和運(yùn)用。所以說(shuō)，讀前的詞匯教學(xué)為理解作準(zhǔn)備，讀中的詞匯教學(xué)為理解服務(wù)，呈現(xiàn)的都是單詞的基本信息，以意義為主。要讓學(xué)生掌握單詞，還需要單詞應(yīng)用，讀后的詞匯教學(xué)就是為此目的，為運(yùn)用作準(zhǔn)備。所以，在不同的階段，詞匯教學(xué)的目的不同，操作方式自然也就不同。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在閱讀課中開(kāi)展了分階段詞匯教學(xué)。
（一）閱讀前的詞匯教學(xué)
教師對(duì)材料與詞匯的分析在閱讀課前要到位，并進(jìn)行合理的分層分步教學(xué)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
1. 情景創(chuàng)設(shè)
對(duì)于沒(méi)有一定背景知識(shí)就難以理解的材料，教師有必要先補(bǔ)充有關(guān)的背景知識(shí)。在補(bǔ)充的過(guò)程中，借助一定的情景引出新詞匯。對(duì)于可能引起理解障礙的詞匯，教師也可以設(shè)計(jì)新的相關(guān)情境來(lái)引出詞匯并教學(xué)。例如，教學(xué)Unit 8 Reading Why don’t you learn English songs?時(shí)，教師可以進(jìn)行課前聽(tīng)歌猜明星的活動(dòng)，在提供明星信息的同時(shí)引出stage, winner, modest和 interested等生詞。用這種方式先處理詞匯，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的關(guān)注程度就會(huì)比較高，印象也較深刻。
2. 充分利用肢體語(yǔ)言
詞匯的教學(xué)方法不可能是單一的，也不可能把每一個(gè)單詞在閱讀之前全都拋給學(xué)生，應(yīng)該是不同的單詞進(jìn)行不同的處理。如九年級(jí)第八單元閱讀課I’ll send you a photo of Lucky，詞匯導(dǎo)入的時(shí)候采用body language來(lái)呈現(xiàn)不失為一個(gè)好方法。先請(qǐng)一位學(xué)生上前模仿老師做的動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊說(shuō)閱讀材料中要出現(xiàn)的部分生詞，如：love, help, appreciate, donate, imagine, fetch, shut the door等。同時(shí)把這些生詞在黑板上一一列出，讓全體學(xué)生邊做動(dòng)作邊重復(fù)單詞，以最快的速度把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。
3. 自由問(wèn)答
這種方法在閱讀課詞匯教學(xué)中用得最多。如八年級(jí)下第八單元閱讀課，可通過(guò)一系列的師生問(wèn)答（如下）引出contest, enter, nearly等三個(gè)生詞。
T: What will you do on June 2nd?
Ss: We will have a subject competition.
T: Yes, there will be a subject contest on June 2nd. “Contest” is another way of saying “competition”.
T: Who will enter this contest? “Enter” means “take part in”.
Ss: Nearly all the students in Grade Eight will enter this contest.
這種導(dǎo)入方法比較適合在生詞量較少的情況下，因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)單又容易操作。
遇到詞匯量大的閱讀材料時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展思維的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)生詞。如八年級(jí)下第九單元Have you ever been to Singapore?閱讀材料中有25個(gè)生詞和3個(gè)短語(yǔ)，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：通過(guò)How much do you know about Yuhang?話題進(jìn)行部分詞匯教學(xué)。在上這節(jié)課的前一天，我把設(shè)計(jì)好的表格發(fā)給學(xué)生（如下），讓他們通過(guò)各種途徑完成問(wèn)卷調(diào)查。
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在學(xué)生完成這張表格時(shí)，他們必須查閱詞典才能知道location, population, temperature, environment的意思，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典的習(xí)慣和能力。在當(dāng)堂問(wèn)答中，通過(guò)What season is it in Yuhang now? How many seasons are there in a year? What do you think of spring in Yuhang? Which season has more holidays for us students? 等問(wèn)題及學(xué)生的回答來(lái)學(xué)習(xí)下列生詞season, spring, autumn, wonderful, excellent, holiday。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了激發(fā)，更重要的是學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，思維得到了擴(kuò)散。
（二）閱讀中的詞匯教學(xué)
在閱讀的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略要到位。
1. 語(yǔ)境理解法
英語(yǔ)詞匯基本上是多義詞或多類(lèi)詞，因此教師必須在平時(shí)就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景判斷詞義的能力�！耙粋�(gè)詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語(yǔ)篇中，它就形成了整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其它詞語(yǔ)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的編碼系統(tǒng)及上下文，并和特定的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)。所以，詞匯意義不是由詞典決定的（當(dāng)然，詞典為譯者提供了重要的參考意義），而是由語(yǔ)境及上下文決定的”（李運(yùn)新, 1998）。要確定詞義，必須依靠語(yǔ)境提供的各方面信息。教師可以選取詞匯的幾個(gè)常用詞義設(shè)為選項(xiàng)，讓學(xué)生通過(guò)上下文選擇。結(jié)合語(yǔ)境教詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力以及感知語(yǔ)言的能力。
2. 構(gòu)詞推斷法
英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法來(lái)變化的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。構(gòu)詞法中最常見(jiàn)的是前綴、后綴以及合成詞。比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動(dòng)詞前面，構(gòu)成新的名詞或動(dòng)詞，如：return, recall, review等；前綴dis-加在某些動(dòng)詞或名詞前，構(gòu)成反義詞，如：dislike, disappear等。后綴（suffix）改變?cè)~根的詞性，是決定一個(gè)詞的詞性的重要標(biāo)記。例如，-ness加在形容詞后構(gòu)成抽象名詞，如：darkness, illness, kindness等。還有合成詞，如playground, classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識(shí)，學(xué)生的詞匯量就可以大很多。
3. 英語(yǔ)釋義法
教師在閱讀教學(xué)中要盡量用英語(yǔ)，可以通過(guò)近義詞、反義詞或英語(yǔ)語(yǔ)句解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維與表達(dá)的習(xí)慣。比如，教學(xué)Go for it!八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Reading部分Do you remember what you were doing?時(shí)，教師可以根據(jù)出現(xiàn)在練習(xí)中的be killed by someone unknown，讓學(xué)生從課本相應(yīng)的段落中找出能替代的生詞 murder。這樣處理不僅能復(fù)現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的詞匯，還訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。
（三）閱讀后的詞匯教學(xué)
閱讀后的詞匯教學(xué)重在讓學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。
1. 復(fù)述課文或詞匯串聯(lián)編故事
復(fù)述課文既可以使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)與記憶單詞的能力。教師可以先要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯口頭復(fù)述課文，以檢查學(xué)生的發(fā)音以及對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用情況，然后要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)面復(fù)述（可作為課外作業(yè)），以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的拼寫(xiě)是否正確。程度較好的學(xué)生還可串聯(lián)詞匯編故事，將該單元學(xué)過(guò)的詞匯自行編成一段有趣的故事或?qū)υ�，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得鮮活、有趣。
2. 讀后續(xù)寫(xiě)
讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息，充分發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)等。這種延伸活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。如教八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to Singapore?時(shí)，可通過(guò)一段短片初步介紹新加坡，然后用形容詞excellent, wonderful等描述；進(jìn)入正文后，從population, language, food, temperature和animal幾個(gè)方面介紹新加坡；學(xué)生對(duì)新加坡有所了解后，在拓展延伸部分，要求學(xué)生閱讀Singapore in our eyes的短文，鞏固所學(xué)的內(nèi)容；然后從這個(gè)短文引出作業(yè)：仿寫(xiě)一篇短文。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中很好地運(yùn)用了所學(xué)的詞匯。
3. 英語(yǔ)摘錄
英語(yǔ)摘錄要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀中摘錄好詞好句。好詞好句可作如下分類(lèi)，如關(guān)于friend的有：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. / Books and friends should be few but good等等。好詞好句匯總后可定期通過(guò)墻報(bào)或手抄報(bào)的形式進(jìn)行展覽。
4. 課外拓展閱讀
泛讀是擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。Nation（1990）指出，通過(guò)泛讀間接或偶然習(xí)得詞匯是擴(kuò)展詞匯的好方法。通過(guò)泛讀，學(xué)生可以接觸大量重復(fù)出現(xiàn)的、有用的詞匯，同時(shí)把生詞與已知詞匯聯(lián)系起來(lái)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求與能力之間的差異，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能閱讀英文原著或體現(xiàn)英美文化特點(diǎn)的材料。例如，學(xué)了Go for it!八年級(jí)下冊(cè)Would you mind keeping your voice down?這篇短文后，教師可以建議學(xué)生閱讀更多的關(guān)于etiquette的材料，了解更多中外文化的差異。
四、結(jié)束語(yǔ)
詞匯是英語(yǔ)閱讀不可缺少的組成部分，為了有意義地閱讀，我們必須知道且明白單詞的意思。而在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，即不能只強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，只分析詞匯而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀中要采取恰當(dāng)?shù)姆蛛A段教學(xué)策略，幫助學(xué)生積累詞匯，形成正確的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有在初中階段積累一定的詞匯，具備一定的閱讀能力，才能為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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