小學(xué)生心理健康教育之我見

        小學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)整體，它是由身體發(fā)展和心理發(fā)展兩部分組成。心理發(fā)展又是由智力因素和非智力因素兩方面組成的，在學(xué)生的成長過程中，想象力、思維能力、記憶力、觀察力等智力因素起著重要的作用，但自信心、意志力、獨(dú)立性、合作精神等非智力因素的作用也不容忽視。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，非智力因素是由動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素構(gòu)成的總稱。發(fā)揮學(xué)生積極良好的非智力因素，使學(xué)生具有正確的動(dòng)機(jī)、廣泛的興趣、熱烈健康的情感、頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)強(qiáng)的性格等，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化大腦神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)力，使智力活動(dòng)由被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極的活躍狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)起到重要的推動(dòng)、定向、引導(dǎo)、激勵(lì)和強(qiáng)化作用，可促進(jìn)智力因素的充分發(fā)展。 
        隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人的素質(zhì)問題愈來愈成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)既是提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的需要，也是優(yōu)化社會(huì)文化素質(zhì)的需要。因此，我們?cè)谶M(jìn)行兒童智力開發(fā)活動(dòng)的同時(shí)，也要注意對(duì)兒童進(jìn)行心理品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。
        一、創(chuàng)造和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情緒
        兒童心理的發(fā)展，是在他和周圍環(huán)境相互作用的過程中逐漸完成的。這就要求我們教師在教育教學(xué)中積極地溝通師生間的情感，創(chuàng)造適合兒童健康發(fā)展的和諧的心理環(huán)境，讓他們?cè)谟鋹偟男木持袑W(xué)習(xí)、成長。
        “兒童是感情的王子”，他們迫切需要愛撫，因此，我們對(duì)兒童的教育必須帶著一顆愛心。教師對(duì)學(xué)生的愛，是師生間情感溝通的重要渠道。教師對(duì)學(xué)生的愛主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生充分的理解、高度的尊重和嚴(yán)格的要求。教師的一言一行要盡量給學(xué)生以尊重和關(guān)懷，把他們放在學(xué)習(xí)主人的位置上，讓學(xué)生真正感受到“老師是為了我好”。當(dāng)學(xué)生感受到老師的信任和摯愛時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)起對(duì)教師的熱愛感、信賴感，從而在師生間形成親切、友好感情的雙向交流，從根本上縮短師生間的心理距離，減輕學(xué)生的心理壓力，使他們始終保持很高的熱情，學(xué)得高高興興、有趣有味，從而逐漸使兒童具有活潑、樂觀、健康向上的性格特征。
        二、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的自信和強(qiáng)烈的進(jìn)取精神
        自信心是進(jìn)取精神的支柱，是有無獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作能力的心理基礎(chǔ)，是開拓型人才必備的心理素質(zhì)。小學(xué)生精力充沛、活潑好動(dòng)、求知欲高、好奇心強(qiáng)，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地發(fā)揮自己的特長，挖掘他們的潛能，滿足學(xué)生不同層次的求知需要，使他們始終保持積極進(jìn)取的心態(tài)。
        蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量。 
”教師要有意識(shí)地創(chuàng)造條件或幫助學(xué)生做出成績(jī)，讓每個(gè)兒童都有成功的體驗(yàn)，以推動(dòng)他們不斷進(jìn)步。例如：學(xué)校在我班搞一次語文公開課，我為了增強(qiáng)一位平時(shí)膽怯、說話聲音小、不敢在全班師生面前讀書的學(xué)生的信心，事先我找到這位學(xué)生的家長說明意圖，要求家長幫助孩子讀熟課文，做到吐字清楚、聲音洪亮，并鼓勵(lì)孩子大膽朗讀、反復(fù)練習(xí)。最后他在課堂上流利且有感情地朗讀了課文，獲得了全班師生的熱烈掌聲，我及時(shí)表揚(yáng)了他的進(jìn)步。在這次成功的嘗試下，這個(gè)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起了對(duì)自己全方面的信心。          三、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志
        意志是人在行動(dòng)中自覺克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過程，良好的意志品質(zhì)是完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程不僅是智力活動(dòng)的過程，而且是人們自覺確定目的，并根據(jù)目的支配自己的行動(dòng)、克服困難的意志過程。 
        在現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到這樣那樣的困難與挫折，意志薄弱的人一旦遇到困難與挫折就會(huì)畏縮不前、半途而廢，因此在小學(xué)教育中教會(huì)學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)自己、怎樣對(duì)待失敗，培養(yǎng)大膽勇敢堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，顯得十分重要。我們班個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生意志薄弱，遇到困難缺乏信心，“躲著走”，以致于困難越來越多，自暴自棄，不求上進(jìn)。蘇軾云：“古之立大志者，不唯有超世之才，亦有堅(jiān)忍不拔之志�！笨梢�，堅(jiān)強(qiáng)的意志是通向成功之路的保證。要提高學(xué)習(xí)效果，必須培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的自覺性、排除干擾的自制性、處理問題的果斷性、貫徹始終的堅(jiān)持性等意志品質(zhì)。 
        多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志，首先要幫助學(xué)生集中精力去想某一個(gè)問題或去干某一件事情，并且要有持久性。此項(xiàng)訓(xùn)練可滲透在各科教學(xué)及日常生活中。
        其次，要逐步鍛煉學(xué)生能夠接受失敗、鼓起勇氣再干的心理素質(zhì)。教師可經(jīng)常向?qū)W生講述一些名人的成長歷程，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到無論哪一位成功者的背后都曾留下過無數(shù)次失敗的記錄和辛酸的淚水，使學(xué)生明白失敗與挫折是每個(gè)人都不可避免的，要鼓起勇氣戰(zhàn)勝它。
        四、培養(yǎng)學(xué)生自我控制及善于與他人合作的能力
        培養(yǎng)自我控制能力和善于與他人合作的精神是學(xué)生不可缺少的一種心理素質(zhì)，特別是在人類社會(huì)進(jìn)入高科技時(shí)代的今天，人與人的友善相處與親密合作顯得越來越重要。因此，我們應(yīng)從小培養(yǎng)兒童的群體意識(shí)，使他們樂群、友善，了解他人，關(guān)心他人，尊重他人，合作助人。教師除了在日常教育教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互學(xué)互助的教育外，還可根據(jù)每個(gè)年齡段、每個(gè)兒童的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校及社會(huì)組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)，如各種智力競(jìng)賽、體育比賽、春游、夏令營以及少先隊(duì)活動(dòng)等，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的感情，能自覺調(diào)節(jié)支配自己的行為，有較強(qiáng)的忍耐力，不任性。 
        總之，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，我們必須加快實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程，把學(xué)生培養(yǎng)成為人格完善的未來公民，以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)。 

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