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對于素質(zhì)教育視野的生物教學(xué)改革
論文摘要：生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，生物課程的學(xué)習(xí)能夠鍛煉和提升學(xué)生的動手能力，同時良好的動手能力也是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。本文從教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的革新等方面對生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力與探索能力的培養(yǎng)進行了論述。
論文關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；動手能力
生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，生物課程的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的動手能力，同時良好的動手能力也是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。生物的理論學(xué)習(xí)和動手能力互相促進，相得益彰。生物學(xué)科的這種特性，給我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力提供了絕好的機會。然而，在我們當(dāng)前的生物教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)重視得多，動手能力培養(yǎng)得少；理論學(xué)習(xí)抓得好，學(xué)生動手能力則相對較弱。這樣的結(jié)果是動手能力的短板又反過來給理論學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙，限制了生物理論學(xué)習(xí)的升華。為了提高學(xué)生的動手能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多方面進行革新。
一、教學(xué)理念需要進行轉(zhuǎn)變
隨著時代的進步和教育理念的革新，生物教學(xué)也迎來了新一輪改革。新的形勢在體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有較大的提高，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以培養(yǎng)全面型、高素質(zhì)的學(xué)生。而生物課程理念和內(nèi)容的更新，也需要教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要由應(yīng)試教育的填鴨式的課堂教學(xué)法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動的獲取知識。由此，教師要從三個方面來轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：
�。ㄒ唬┮嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣
知識傳授不僅僅要授人以魚，更重要的是授人以漁。因此，我們在生物教學(xué)中，要善于利用青少年喜歡觀察新事物的天性，運用各種機會和手段引導(dǎo)學(xué)生認真觀察各種生命現(xiàn)象，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)中，要誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的不同見解。在《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)中，就有學(xué)生提出：“苔蘚植物由于沒有根，莖中沒有導(dǎo)管。植株一般都很矮小，它們必須生活在潮濕的陸地環(huán)境中。可是蕨類植物的根、莖、葉中都有專門的輸導(dǎo)組織，因此植株較高大，為什么也需要生活在潮濕陸地環(huán)境中呢？”由此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與原有知識相矛盾的問題，要求他們在學(xué)習(xí)過程中認真觀察、積極思考，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師還可通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極思考，充分想象。如學(xué)習(xí)《細胞核是遺傳信息庫》的基因知識后，可提出：“能否利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)來改造水稻（或其它生物）的根系？”讓學(xué)生進行探究。這樣的教學(xué)，給教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有較充分的空間�？梢哉f，在教學(xué)中只有使學(xué)生養(yǎng)成樂于思考的良好習(xí)慣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，使學(xué)生成為真正意義上的探究者、創(chuàng)新者。
�。ǘ┮ぐl(fā)學(xué)生的探索興趣
教學(xué)中，要將教師的以教為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以學(xué)為主的軌道上來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)生物學(xué)科的特點，教學(xué)時可先把本節(jié)課要自學(xué)討論的問題通過多媒體展示在屏幕上，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料及其他信息資源。之后，讓學(xué)生分組討論、交流和探索。當(dāng)然，這些問題教師事先都要精心設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。如《植物體的結(jié)構(gòu)層次》，可設(shè)計目標為：綠色開花植物有哪些器官？植物體的器官由什么組織構(gòu)成？與人體的組織有何不同？植物的組織是怎樣形成的？請用表解的形式表示植物體的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生利用已有的知識及相關(guān)的信息資料，再通過小組討論、交流后，達到解決問題的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，教師要及時幫助，進行解難釋疑。這樣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動在教學(xué)過程中和諧的進行�？梢哉f，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性和積極性，提高主動獲得知識的能力，提高分析問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。要真正形成尊重和發(fā)展個性差異的自覺理念和意識，讓學(xué)生富有特色地思考、積極主動地參與。隨著感知能力的進一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這將大大激發(fā)好奇心，促使他們從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生對某事物有興趣時，就樂于觀察，記得也牢，就愛探索、愛思考。
�。ㄈ┮Y(jié)合實際生活，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
如在《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒》的教學(xué)時，讓學(xué)生說一說所知道的有關(guān)病毒的情況，并且說出是從哪兒得到這些知識的。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動，大家都很樂意把所知道的與同學(xué)交流。教師提出“病毒有哪些種類？”“病毒的結(jié)構(gòu)與由細胞構(gòu)成的生物的結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？”“病毒是怎樣生活的？”“病毒與人類有什么關(guān)系？”在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)、分組討論、交流和解決問題，享受學(xué)習(xí)的快樂。義務(wù)教育初中教科書中增設(shè)了許多生動易做又能吸引學(xué)生去觀察、操作、思維的“看一看、想一想”、“動動腦”、“小實驗”、“你知道嗎”、“課外讀”和“動動手”等欄目，為生物教學(xué)進行探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師可利用學(xué)生的好奇心理，想方設(shè)法設(shè)置一些問題情境，向?qū)W生提出具有探討性的研究課題。如學(xué)習(xí)《環(huán)境對生物的影響》后，提出“酸雨會影響生物的生活嗎？”讓學(xué)生去查資料，促使學(xué)生養(yǎng)成主動探究生物科學(xué)的習(xí)慣。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。可以說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生積極性的一種最有效的方法，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來。
二、新型觀念指導(dǎo)下的生物教學(xué)
那么，在實際的生物教學(xué)中，我們?nèi)绾卧谛滦徒虒W(xué)觀念的指導(dǎo)下來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的激情和興趣，發(fā)揮非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用呢？
（一）要挖掘生物知識中的趣味性
生物知識具有一定的嚴密性、科學(xué)性、內(nèi)在的邏輯性和趣味性等，教師應(yīng)充分挖掘這些特性，從教材本身來吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，努力思考問題，起到積極組織教學(xué)的作用。關(guān)于生物知識的嚴密性、科學(xué)性以及內(nèi)在的邏輯性，這通過教材或教師將知識消化后精心設(shè)計的教案本身，就能得到很大程度的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該注重其趣味性和直觀性等其它特性的體現(xiàn)。
�。ǘ┮m當(dāng)利用感性知識
適時地利用感性知識，是師生之間在生物知識上產(chǎn)生“共鳴”的最有效的方法。學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中或多或少地在自己記憶的倉庫中貯入一定量的有關(guān)生物方面的感性知識，特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，在這方面的知識更多。在課堂教學(xué)中，我們適時地將教材內(nèi)容與有關(guān)感性知識聯(lián)系起來，通過列舉事例等方法，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，使他們的感性知識與教師所講授的理性知識之間因授擊而產(chǎn)生“共鳴”。例如：在講到根的滲透吸水原理時，可以向?qū)W生提問：“為什么給農(nóng)作物上的肥多了會產(chǎn)生燒苗現(xiàn)象？為什么我們吃飯不能偏食、挑食？”等等。這樣，會使學(xué)生激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣和信心。然而，在學(xué)生記憶的倉庫中熟悉的感性材料畢竟是有限的，因為有許多生物或生命現(xiàn)象，學(xué)生從來就沒有感受過。在這種情況下，我們光靠語言的描述，將顯得蒼白無力。一個沒有見過地衣或文昌魚的學(xué)生，無論你怎樣描述，他們都是不會感興趣的，當(dāng)然注意力也不會保持長久。這就需要將標本、模型、掛圖等體現(xiàn)生物知識的直觀教具呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，幫助學(xué)生建立感性知識；另一方面，鼓勵學(xué)生采集和制作標本、模型，制作投影片，盡可能地發(fā)揮直觀教具在教學(xué)中的重要作用。
�。ㄈ┮眉で榧せ顚W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
如同湯姆索亞全心投入地刷油漆才能換取小朋友的興趣一樣，教師如果對所講授的知識沒有深刻的情緒體驗，沒有激情的參與，而只有將所授知識平鋪直敘，十分冷靜地展示給學(xué)生，即使再有趣的教材內(nèi)容也不會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到活躍課堂氣氛的目的。教師在備課時，應(yīng)通過對教材的理解，融會貫通，把書本知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師由于對知識的消化、吸收和對真理的追求，便會產(chǎn)生強烈而深刻的情緒體驗。這樣，教師在課堂教學(xué)中再以高昂的熱情，深刻的情緒體驗去激起學(xué)生相應(yīng)的情感，從而形成課堂上師生情緒的和諧，達到為教學(xué)服務(wù)的目的。事實證明，富有激情的講述要比照授課本更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和對真理追求的熱望。
總之，在教學(xué)中我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)上融合生物知識的趣味、思考的樂趣、情緒體驗這三方面的作用，充分激發(fā)學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和探索能力。
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