自主引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新

        學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。
        現(xiàn)在通用的牛津初中英語(yǔ)教材詞匯量極大，平均每天要學(xué)習(xí)十幾個(gè)新單詞，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重。其實(shí)，英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中，與其教師直接告訴學(xué)生該背哪些內(nèi)容，不如幫助和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在英語(yǔ)課堂上，要改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。也就是說(shuō)，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
        一、教會(huì)學(xué)生音標(biāo)  
        近些年的中考試卷不考音標(biāo)，許多教師也就忽略了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的音標(biāo)教學(xué)。實(shí)際上，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初學(xué)英語(yǔ)的一大障礙就是發(fā)音問(wèn)題，尤其是蘇北地區(qū)的廣大學(xué)生，大部分學(xué)生在上中學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，往往第一天的單詞還未消化，第二天又是許多新單詞，而每天的學(xué)習(xí)時(shí)間又是有限的。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)越學(xué)越不好學(xué)，教師也覺(jué)得既費(fèi)力又勞神，頭痛得很。學(xué)生如果不會(huì)讀這個(gè)單詞，就給聽(tīng)寫帶來(lái)了困難，當(dāng)然，更談不上運(yùn)用和交流了。這就給進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了障礙。隨著教材難度的加大，詞匯量日漸增多，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，逐步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師一定要認(rèn)識(shí)到音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要過(guò)程，國(guó)際音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的拐杖，每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)。而教師教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力：（1）讓學(xué)生知道英語(yǔ)是一種拼音文字，教會(huì)學(xué)生如何拼讀；（2）讓學(xué)生了解一些語(yǔ)音知識(shí)，如單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞，以及重音、次重音。牛津初中英語(yǔ)教材七B中就有這方面的相關(guān)知識(shí)，教師每節(jié)課講授新單詞時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些語(yǔ)音常識(shí)。慢慢地，學(xué)生就可自己預(yù)習(xí)單詞和課文。初中學(xué)生的好奇心和好勝心都比較強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)中，他們能運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
        二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境 
        如上牛津初中英語(yǔ)教材七B Unit 4的第一課時(shí)Welcome to the unit時(shí)，就可假設(shè)兩名學(xué)生A和B在讀一本書，發(fā)生了以下對(duì)話：
        A: What are you doing?
        B: I’m reading a book about some unusual things.
        A: Could you tell me?
        B: OK. Do you know that fish sleep with their eyes open?
        A: Really?
        B: Isn’t that interesting?
        A: Yes, it is.
        教師還可把劃?rùn)M線部分換成課文中出現(xiàn)的其它句子和形容詞。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生逐漸從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。 
        三、學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律 
        如牛津初中英語(yǔ)教材七B Unit 2里Grammar部分是有關(guān)how many, how much的學(xué)習(xí)，學(xué)生以前已接觸過(guò)此類知識(shí)，有的教師就直接告訴學(xué)生how many和how much的用法，而有的教師是這么上的：繪出P28的圖，教師問(wèn)，學(xué)生答，同時(shí)板書下列句子：        How many forks are there in the picture?
        How many plates and cups do we need?
        How many packets of chips shall we buy?
        How much bread shall we buy?
        How much beef and ham shall we get?
        接著，教師叫學(xué)生觀察黑板上的句子有何特點(diǎn)。通過(guò)觀察，學(xué)生能得出整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)：How many + 可數(shù)名詞復(fù)數(shù) + 一般疑問(wèn)句？How much + 不可數(shù)名詞 + 一般疑問(wèn)句？
        比較之下，不難看出，后者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己找出語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)生能對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)進(jìn)行積極思考，自己總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律。
        四、學(xué)會(huì)查詞典 
        在初一上學(xué)期，教師就要從緊張的教學(xué)中抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生隨時(shí)練習(xí)查詞典，每次查一兩個(gè)詞，養(yǎng)成習(xí)慣。“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，就會(huì)如虎添翼，學(xué)起來(lái)就更加自由了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。此外，還可利用課堂或課外進(jìn)行查詞典比賽，查查練練，不必要求學(xué)生記憶，學(xué)生對(duì)此很感興趣。學(xué)會(huì)查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)要求。做練習(xí)造句和寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)使用書本上沒(méi)有的詞匯。這些要求和活動(dòng)不僅開闊了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。
        五、鍛煉學(xué)生語(yǔ)感 
        語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。人們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì)加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用漢語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴性和漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量避免以漢語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典，并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。因?yàn)橛靡环N語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)、完全準(zhǔn)確，有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋，甚至?xí)�出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)給出一些包含該詞、句的情景，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)，理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡量和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的容量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
        六、重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位 
        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是積極的參與者和合作者。評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。
        學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師是學(xué)生實(shí)踐的組織者、參加者、參謀者，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于使學(xué)生進(jìn)入主體地位，樂(lè)于并善于進(jìn)行實(shí)踐。英語(yǔ)教育就是要使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)與能力。
        總之，教是為了不教，教師要注意獲取知識(shí)的方法。只有這樣，學(xué)生才能掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到不教的目的。 

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