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新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)淺議
［摘要］在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要達(dá)到教師高質(zhì)量的教，學(xué)生高效益的學(xué)，方式方法諸多，手段途徑無(wú)窮，其中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)就是一條捷徑。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象等不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行各種類型的學(xué)法指導(dǎo)。要想讓學(xué)生在語(yǔ)文樂(lè)園中學(xué)得有味，學(xué)得有成，學(xué)得有癮，不僅依賴于教師的啟發(fā)、指導(dǎo)，而且貴在讓學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，掌握了主動(dòng)的“覓食本領(lǐng)”，學(xué)生便可以自能讀書，自求得之。［關(guān)鍵詞］高質(zhì)量 高效益 捷徑 授人以漁
覓食本領(lǐng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”基本的語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，它包括字、詞、句、篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。從這基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的界定中，我們不難看出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。所謂學(xué)法指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、技能、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段、途徑、方式等的指點(diǎn)引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，如何達(dá)到高質(zhì)量的教，高效益的學(xué)，方式方法諸多，手段途徑無(wú)窮，其中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)就是一條捷徑。它強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮�！蔽磥�(lái)學(xué)家埃德加·富爾在《社會(huì)存在》一文中預(yù)言：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！庇纱丝梢�(jiàn)，獲得正確的學(xué)習(xí)方法便成了當(dāng)代教學(xué)的一項(xiàng)重要課題。以提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力為己任的語(yǔ)文教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法這方面就顯得尤為重要。作為一位農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師，我們一定要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際反其道而行之，對(duì)學(xué)生授之以法。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正地把課堂變?yōu)閷W(xué)堂呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象等不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行各種類型的學(xué)法指導(dǎo)。
一、抓住課文特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)本身是有規(guī)律的，學(xué)法指導(dǎo)貴在揭示學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律性。為此，教師要抓住課文本身的規(guī)律性，掌握了規(guī)律，學(xué)生便可以自能讀書，自求得之，掌握了主動(dòng)的“覓食本領(lǐng)”。
（一）對(duì)于閱讀教學(xué)，我讓學(xué)生采用的是“讀、查、思、問(wèn)、答”等五步閱讀法學(xué)習(xí)課文。１.讀，即為讀課文，要求學(xué)生在讀課文前，先看本單元教學(xué)要求，看課后思考和練習(xí)題，看學(xué)習(xí)重點(diǎn)、看自讀提示，看課文注釋。讀分三個(gè)層次：（１）初讀課文，理清條理，了解大意：（２）略讀課文，找出能幫助理解課文的重點(diǎn)詞句：（３）精讀課文，搞清楚課文中人、事、物之間的聯(lián)系。古人言：“讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀精思……必須熟讀，使其皆若出于吾之口；繼而精思，使其意皆若出于吾之心�！敝挥凶x通、讀熟課文，才能了解作者的思想，理清文章的順序。２.查，即不懂的字詞要獨(dú)立查閱工具書，這樣才能增加自己的詞匯量。３.思，即在讀課文時(shí)要根據(jù)記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同的文體特點(diǎn)邊讀邊思，邊理解。這樣在自讀過(guò)程中能對(duì)課文中所敘之事、所寫之物、所論之理有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。４.問(wèn)，即把課文不懂的地方和已經(jīng)查明的問(wèn)題提出來(lái)。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”，疑問(wèn)是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。５.答，即答疑解惑，要求學(xué)生分組討論在閱讀中遇到并提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥解答。實(shí)踐證明，應(yīng)用這五步閱讀法不但使學(xué)生達(dá)到能夠獨(dú)立地抓住課文重點(diǎn)，解決課文難點(diǎn)，把握課文特點(diǎn)的效果，而且能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。 （二）在傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生講方法傳規(guī)律。例如我在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鯨》與《松鼠》時(shí)，由于兩篇課文涉及到許多說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)，如果按教師用書上要求要淡化文體知識(shí)，而作為農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)有什么工具書，也不會(huì)自學(xué)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，老師也不作必要的補(bǔ)充，那么《鯨》與《松鼠》兩篇課文，又怎么會(huì)成為六年級(jí)乃至初中說(shuō)明文的范本？語(yǔ)文知識(shí)很講究其連貫性，連最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的知識(shí)都不懂，那怎樣學(xué)習(xí)和鉆研較為深?yuàn)W、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)呢？所以我在處理教材時(shí)，不拘泥于教師用書，而是先通過(guò)練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，再教給學(xué)習(xí)方法。一是說(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明對(duì)象可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。二是說(shuō)明事物必須抓住事物的特征。所謂“特征”就是該事物區(qū)別于其他事物的主要標(biāo)志。抓住了特征也就抓住了事物的本質(zhì)。３.說(shuō)明順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序主要有六種：由整體到局部，由概括到具體，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由一般到特殊，由主要到次要，由原因到結(jié)果。４.常見(jiàn)的說(shuō)明方法有下定義、分類別、列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、引用、配圖表。５.為了說(shuō)明對(duì)象的特征、本質(zhì)更加鮮明突出，或者使文章更生動(dòng)，更有趣味性，可以在說(shuō)明中適當(dāng)?shù)孛鑼懞蛿⑹�。學(xué)習(xí)方法是先根據(jù)文章標(biāo)題弄清說(shuō)明對(duì)象是什么，再根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容，弄清說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，最后探究語(yǔ)言表達(dá)技巧。
二、根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
１.對(duì)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
我校地處偏僻的山村小鄉(xiāng)，由于家鄉(xiāng)土地貧瘠，沒(méi)有任何特產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)條件很差，目前家鄉(xiāng)沒(méi)有任何廠礦供農(nóng)民就業(yè)，為了掙錢供孩子讀書，或掙錢蓋房子，大部分農(nóng)村學(xué)生的父母外出打工，他們的孩子要么跟爺爺、奶奶生活；要么跟外公、外婆生活；要么自己獨(dú)立生活。這些被寄養(yǎng)、還需他人照料的孩子們，由于身心沒(méi)有得到很好的健康發(fā)展，其自身的學(xué)習(xí)、生活將受到不同程度的影響，加上學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率不高，厭學(xué)情緒大，不學(xué)無(wú)術(shù)的也不乏其人。而父母在家的有的因?yàn)槊r(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子；有的由于文化低，輔導(dǎo)不了孩子，這些孩子整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械地學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中（要想讓學(xué)生改變已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣，還需要一定的過(guò)程）。加上小學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固，多數(shù)學(xué)生的成績(jī)、素質(zhì)普遍較差，這給教師的教學(xué)增加了壓力，要想提高教育質(zhì)量，很不容易！面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，在教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循因材施教、循循善誘的規(guī)律，并傾注更多的愛(ài)加以關(guān)注。
（１）心理障礙型學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。責(zé)任心強(qiáng)的老師不難發(fā)現(xiàn)課堂上許多學(xué)生不說(shuō)、不讀、不問(wèn)，究其原因，主要存在心理障礙，怕讀得不好、說(shuō)得不對(duì)、同學(xué)譏笑。為此我及時(shí)送給他們激勵(lì)的話語(yǔ)，既給他們創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，又肯定他們?cè)诨卮饐?wèn)題中的點(diǎn)滴成績(jī)，進(jìn)而消除他們的恐懼心理，增強(qiáng)自信心，使之全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。（２）習(xí)慣養(yǎng)成型學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我曾經(jīng)對(duì)愛(ài)打游戲、打臺(tái)球、在校外打撲克的學(xué)生進(jìn)行過(guò)觀察分析，發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)期逃課、曠課、不愛(ài)交作業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去進(jìn)取心，他們之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣主要是學(xué)習(xí)成績(jī)太差，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因不是由于智力因素所致，而是受非智力因素的影響，這從他們的思想、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律等四個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。那么對(duì)這類學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？首先，我們應(yīng)該多找機(jī)會(huì)跟這些學(xué)生談心、交流，有意識(shí)地讓他們靜下心來(lái)閱讀一些名人、大家的相關(guān)書籍，利用名人效應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，讓他們從潛意識(shí)里知道現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)工作或成就大業(yè)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守組織紀(jì)律，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次是想方設(shè)法地讓這些學(xué)生最大限度地動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)幽X、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，注意讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，回答力所能及解決的問(wèn)題，盡量讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生超越感。再次針對(duì)他們知識(shí)面窄，思維水平低下的特點(diǎn)，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低問(wèn)題難度，以保證這類學(xué)生能接受，愿思考，逐步達(dá)到從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的目的。
總之，作為一位農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文樂(lè)園中學(xué)得有味，學(xué)得有成，學(xué)得有癮，不僅依賴于教師的啟發(fā)、指導(dǎo)，而且貴在讓學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法。只要能把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，因人而異，分類指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我深信農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定能邁向一個(gè)新的臺(tái)階。
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