小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)問題淺析

        語(yǔ)言作為人與人交際的工具，它的發(fā)展需要人與人之間的交流。對(duì)話教學(xué)，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要的形式和途徑，被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。在實(shí)施對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，怎樣使小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力穩(wěn)步提升，是我們每個(gè)從教者值得思考的問題。
        戴維·伯姆在《論對(duì)話》一書中闡述：對(duì)話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對(duì)話者都能參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識(shí)。著名英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰也多次在講座中提出她的觀點(diǎn)：對(duì)話教學(xué)不僅在于掌握信息（說了什么），更在于學(xué)習(xí)對(duì)話是怎么說的（學(xué)說話）。
        雖然我們都知道對(duì)話在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，但在實(shí)施時(shí)卻很難做到知行統(tǒng)一。接下來我以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）為例，探討對(duì)話教學(xué)中的一些問題。
        一、生詞學(xué)習(xí)脫離對(duì)話情境
        我們有不少老師喜歡先教B部分詞匯，甚至是詞匯表，再來教A部分對(duì)話。我在一次交流中曾做過隨機(jī)調(diào)查，26位老師中只有4位老師是先教A部分對(duì)話的。大多數(shù)人覺得先教單詞，掃清了對(duì)話學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生學(xué)起來更省事。
        教學(xué)建議：對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要目的是發(fā)展學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力。我認(rèn)為，在生詞處理環(huán)節(jié)上，應(yīng)采取多種靈活的方式相結(jié)合，如：
        1.要求學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行猜測(cè)。在教授was和were時(shí)，通過上下文中反復(fù)交替出現(xiàn)的is、are讓學(xué)生來猜測(cè)詞義。
　　2.向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示進(jìn)行猜測(cè)。在教授wallet時(shí)，我們可以提示：We can put money in it. 在教授watch時(shí)，我們可以提示：We can know the time from it.
　　3.給出多個(gè)運(yùn)用該生詞的例句讓學(xué)生推測(cè)。在對(duì)exciting和excited進(jìn)行比較時(shí)，我們可以用以下方法讓學(xué)生感知。The game is exciting. / The music is very exciting. / Ben is excited. / People are very excited.
　　這些方法不僅能降低猜測(cè)詞義的難度，更重要的是增加了學(xué)生的思維活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的思維過程。所以，對(duì)話教學(xué)中的生詞處理應(yīng)依托具體的語(yǔ)境。
　　二、整體感知變得支離破碎
        在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，有不少老師將對(duì)話課變成了句型操練課。
如在教授4A What’ s the matter? 時(shí)，有老師圍繞What’s the matter? 和Are you …? 創(chuàng)設(shè)了很多毫不相干的情境來操練這兩個(gè)句型。 由于句型處理耗時(shí)過多，對(duì)話教學(xué)遲遲展開又匆匆結(jié)束，這樣的教學(xué)非常不利于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
        教學(xué)建議：對(duì)話教學(xué)應(yīng)首先關(guān)注語(yǔ)言輸入的完整性，然后再對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。牛津英語(yǔ)A部分應(yīng)是學(xué)生感知對(duì)話，了解單詞、句型使用的真實(shí)情境。如在處理6A It was there! A版塊時(shí)，我在學(xué)生們初步感知一般過去時(shí)后，就帶孩子們觀看課文卡通，回答3個(gè)問題：1.What holiday is it? 2. What’re Su Hai and Su Yang watching? 3. What’re they looking for? 然后分兩步完成表格：文中所提物品現(xiàn)在在哪里，原來在哪里。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我又提出問題：How do you find the answer? 我要在孩子們獲取信息的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何說話，如何對(duì)話。句型的訓(xùn)練留到第二課時(shí)，在第一課時(shí)，句型只是配角。        三、句型使用缺乏真實(shí)交際
        在2010年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩會(huì)上，顧潔老師要求學(xué)生在Free talk環(huán)節(jié)介紹家人, 學(xué)生的回答千篇一律，My father is a policeman ,my mother is a teacher.
　　是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)象呢？是因?yàn)椤皞谓浑H”充斥了我們的課堂。
　　教學(xué)建議：課堂中的對(duì)話應(yīng)盡量真實(shí)，這樣才能凸顯交流價(jià)值。
　　首先，教師給學(xué)生示范時(shí)，不能誤導(dǎo)學(xué)生。如：My birthday is on… .老師不應(yīng)隨意更改。教授My hobby is ……等句型時(shí)也應(yīng)遵循這樣的原則。這樣，學(xué)生知道老師是在和他們真正交談。
　　如果學(xué)生在表達(dá)時(shí)遇到障礙，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子用中文表達(dá)真實(shí)想法，由教師告訴孩子英文表達(dá)方法。只有這樣，才能激活孩子的思維。如：
　　T: Where can we see this public sign ?  S:加油站。
　　T: What can you play ?     S:I can play the 古箏。
　　總之，只有真實(shí)交流才能激起學(xué)生思維的同步、情感的共鳴。
　　四、意義操練停于問答層面
　　總結(jié)運(yùn)用環(huán)節(jié)，不少老師會(huì)安排學(xué)生通過表演對(duì)話來進(jìn)行語(yǔ)言輸出。我曾經(jīng)聽過4B What’s your job?這一課，最后環(huán)節(jié)，教師讓一學(xué)生戴著廚師的頭飾，另一學(xué)生問：What’s your job? 該生則回答：I’m a cook.這樣的問答如果在初學(xué)句型時(shí)可以運(yùn)用，但在總結(jié)運(yùn)用時(shí)很不合適。
　　教學(xué)建議：在學(xué)習(xí)詢問職業(yè)時(shí)，三人一組，A拿到老師的紙條，上面寫著職業(yè)。B問A :What’s your job? A做答。C問B: What’s his/her job? B作答。
　   在這里，教師設(shè)置了信息差，就避免學(xué)生明知故問了。
　　在教授4A Whose gloves?時(shí)，課文設(shè)置的情境是化裝舞會(huì)，不太符合中國(guó)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，我們可設(shè)置shopping購(gòu)衣場(chǎng)景，通過試穿衣服來操練 The jeans are too long. Try this pair on.等句型。
　　孩子們還可自由組合，根據(jù)教材中所學(xué)對(duì)話合作編寫新的對(duì)話，可以和以前學(xué)過的對(duì)話整合，可以改編，可以續(xù)編，然后把自己編好的對(duì)話在全班同學(xué)面前表演，與全班同學(xué)分享。這時(shí)候?qū)W生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力會(huì)得到大幅提高。只有在真正進(jìn)行對(duì)話交際時(shí)他們才真正學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言！

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