在高中化學(xué)教學(xué)中，如何進行激情教學(xué)

      怎樣提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵在于教師如何利用教材等多種因素去激發(fā)學(xué)生的興趣。要使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有興趣，首先要激起學(xué)生的思維活動，并使學(xué)生的思維活動在較短時間內(nèi)出現(xiàn)興奮點，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)興奮點時，教師應(yīng)及時抓住此時教與學(xué)的最佳狀態(tài)。在十二年的教學(xué)生涯中，我始終遵循學(xué)生的心理規(guī)律，循循善誘，運用各種教學(xué)方法和手段，在各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的思維點，抓住學(xué)生的興奮點，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，并精神飽滿、保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，促使他們學(xué)有所得而極度興奮。
      一、從對課文內(nèi)容的理解過程中逐步
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
      高中學(xué)生善于思考，在學(xué)習(xí)化學(xué)中經(jīng)常會提出“為什么”。在討論問題時，總希望老師的邏輯論證要有很強的說服力。抓住學(xué)生這種心理特點，就容易激發(fā)學(xué)生的思維興奮點。因此，我在教學(xué)中盡可能多用演繹法——即“推進教學(xué)法”進行教學(xué)。
      二、讓學(xué)生吃透概念，不斷提高學(xué)生分析比較能力 
      概念不僅可以簡化知識，有利學(xué)習(xí)，而且可以擴大知識面，促進學(xué)習(xí)�；瘜W(xué)概念在學(xué)生頭腦中形成的過程中，教師必需根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生實際情況（知識水平、智力水平和生活經(jīng)驗等），采用最合理的課型和結(jié)構(gòu)，選用最有效的教學(xué)手段和方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個別到一般，在生動直觀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生開展積極的思維活動，達到把握物質(zhì)在化學(xué)運動中的特有屬性，從而形成概念。
      因此在教學(xué)中，要求教師講透概念，即講究概念的清晰度。只有這樣，才能讓學(xué)生吃透概念，理解概念，運用概念去解決問題。      三、理清解題思路，提高學(xué)生分析判斷題目的綜合能力
      隨著化學(xué)知識的增多，高中學(xué)生中有一部分會在解題時把幾個不相關(guān)的知識點錯誤地混淆在一起，影響解題的正確性。因此，老師好的講評往往對學(xué)生正確掌握知識和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力起著重要的作用，利用講評把學(xué)生思路引導(dǎo)到正確的解題軌道上是至關(guān)重要的。如我在上“鹵代烴”水解內(nèi)容時，把授課形式改為邊講邊實驗。先提出以下問題要求學(xué)生討論：把硝酸銀溶液滴入氯化鈉溶液里會產(chǎn)生氯化銀白色沉淀，而滴入溴乙烷里卻不起反應(yīng)，為什么？把溴乙烷跟氫氧化鈉溶液共煮沸幾分鐘后加入少量稀HNO3酸化，再滴入硝酸銀溶液，會產(chǎn)生淺黃色沉淀，為什么？同學(xué)們積極參與討論，不少學(xué)生認(rèn)為：共煮氫氧化鈉溶液和溴乙烷的目的是使溴乙烷水解后溴原子轉(zhuǎn)變成溴離子。而加稀HNO3酸化則是為了判斷是否產(chǎn)生的沉淀物是溴化銀。還有部分同學(xué)認(rèn)為，加入硝酸銀溶液則會有Ag+和Br-反應(yīng)生成AgBr淺黃色沉淀。到底稀硝酸酸化的目的是什么？我讓每組學(xué)生分別作以下二組對比實驗：把剛才制得的溴乙烷和氫氧化鈉共煮沸幾分鐘后的溶液分成二份：（1）在一份中加入硝酸銀溶液。（2）在另一份中加入稀硝酸酸化后再加入少量硝酸銀溶液。通過實驗現(xiàn)象的明確比較，學(xué)生們知道了酸化的目的是為了中和溴乙烷水解時多余的氫氧化鈉，以防止氫氧化鈉和硝酸銀反應(yīng)生成黑色氧化銀沉淀而干擾溴離子的檢驗，用實驗方法來理清學(xué)生思路，使學(xué)生真正搞清了在此實驗中把溶液的pH值調(diào)節(jié)到小于7的實際含義。
      四、用系統(tǒng)整理知識的方法，使學(xué)生的認(rèn)識過程產(chǎn)生第二次飛躍
      高中化學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生減少學(xué)習(xí)上的困難，我認(rèn)為幫助學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化是甚為重要的。從認(rèn)識過程的不同階段所培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和習(xí)慣作用來說，平時的學(xué)習(xí)過程雖然也有一定的復(fù)習(xí)，但更多的是屬于化學(xué)概念的形成階段（即認(rèn)識過程的第一次飛躍），比較起來則不如在化學(xué)基礎(chǔ)的靈活應(yīng)用階段（即認(rèn)識過程的第二次飛躍）更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，復(fù)習(xí)課系統(tǒng)整理知識就是要達到這個目的。而從多方面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，精選一些綜合性習(xí)題要求學(xué)生練習(xí)往往是有效的方法。
      通過多年高中化學(xué)的教學(xué)實踐，我深深體會到，在教學(xué)的雙邊活動中，只要教和學(xué)的方法得當(dāng)。高中學(xué)生對學(xué)化學(xué)的興趣會有所提高。

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