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利用探究方案，激活數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的探索
以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)模式。探究方案，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生探索知識發(fā)生、發(fā)展過程規(guī)律而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。新課程背景下，我校高中數(shù)學(xué)教研組改變傳統(tǒng)做法，嘗試探究方案教學(xué)模式。一、探究方案的編寫和使用
傳統(tǒng)的教案是老師自用的，沒有學(xué)生參與、缺少透明度，學(xué)生在課上只能被動學(xué)習(xí)，無從體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程，更無法看清自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。探究方案不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，有層次地安排所探究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
具體做法是：每周開展集體備課活動，分配各教師的備課課題，討論備課內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，根據(jù)歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)普遍出現(xiàn)的問題，將各個(gè)教師的合理建議和提供的相關(guān)材料吸收進(jìn)探究方案。集體備課后各教師在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行各人備課，由骨干教師審核、修改。為了增強(qiáng)探究方案的指導(dǎo)性，將探究方案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容定為：課題名稱、主備人、審核人；學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)；學(xué)習(xí)過程（一般包括引入、新課、課堂練習(xí)、小結(jié)）；課后作業(yè)。
探究方案提前一天印發(fā)給教師和學(xué)生。教師根據(jù)手頭的探究方案備課，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和想法對探究方案進(jìn)行再創(chuàng)造，修改和優(yōu)化探究方案的知識結(jié)構(gòu)，精益求精。這樣一篇探究方案就積聚了多位老師的智慧，提高了探究方案的質(zhì)量。每位教師還在備課過程中吸收了其他老師先進(jìn)的教學(xué)理念、方法及經(jīng)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)與成長。學(xué)生借助探究方案自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答探究方案中的問題，并在探究方案上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。將自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問和靈感留到課堂上討論交流，既提高課堂學(xué)習(xí)效率又能豐實(shí)課堂，還能夠鍛煉教師對課堂“意外生成”的靈活恰當(dāng)處理，促進(jìn)教師的教學(xué)。
課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)；把主演的位置讓給學(xué)生，給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，使其多多參與，師生共同探究、討論與合作，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神。
二、問題與對策
探究方案教學(xué)是剛興起的教學(xué)模式，探索過程中遇到很多問題:
1 、探究方案是什么？
“探究方案是什么？”這個(gè)理念問題關(guān)系到對探究方案的定位，定位不準(zhǔn)探究方案往往就被寫成了教案或是練習(xí)卷，削弱了探究方案對學(xué)生思維的啟發(fā)、撞擊、催生作用。探究方案主要是給學(xué)生用的，所以是站在學(xué)生角度編寫的用于指導(dǎo)學(xué)生探索知識發(fā)生、發(fā)展過程規(guī)律的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。其內(nèi)容的展開順序是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，有些地方要設(shè)置有階梯性的問題來引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn),有些地方要預(yù)留空格，留給學(xué)生探究后填寫結(jié)論、注意點(diǎn)等。如探究方案《向量的數(shù)乘》中： 2、貪多不消化
探究方案的使用，有效地?cái)U(kuò)大了教學(xué)容量，但也往往因此導(dǎo)致學(xué)生無法消化過多的知識。
對策：①加深對新教材的理解，把握拓展內(nèi)容的深廣度，不設(shè)置“偏、難、繁”的內(nèi)容。②精選例題，多采用變式題組方式，把相關(guān)的、相似的、相反的知識點(diǎn)放在同一組中，有利于學(xué)生在聯(lián)系、類比中完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、消化知識點(diǎn)。③課堂練習(xí)、作業(yè)要精練，不機(jī)械重復(fù)，作業(yè)中可設(shè)置一兩道選做題，既減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的探究興趣。
3、共性太多
使用同一篇探究方案上課,課堂雷同,共性太多。這并不是一個(gè)好現(xiàn)象。每個(gè)教師的思維習(xí)慣都不同，若不對其他教師編寫的探究方案經(jīng)過認(rèn)真的思考和再創(chuàng)造就按部就班地上課，會有被人牽著鼻子走的感覺，內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)折不流暢，這樣的教學(xué)會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙，干擾他們的思維。
好課是千錘百煉磨礪出來的。每位老師要對他人編寫的探究方案進(jìn)行再備課，修改、創(chuàng)新，演繹出自己的教學(xué)風(fēng)格與設(shè)計(jì)的絕妙。
三、探究方案教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展
探究方案的使用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互外，資源共享，分工協(xié)作，共同提高。教師從忙于各自寫教案當(dāng)中解脫出來，有更多的時(shí)間和精力用于查閱教育教學(xué)資料，對于教學(xué)上的問題進(jìn)行較深入的研討與交流，大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的成長。
“教是為了最終達(dá)到不教”。教師利用“探究方案”培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考以及鉆研問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究、反思意識和知識遷移、創(chuàng)新等能力。學(xué)生借助探究方案學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性；在其引導(dǎo)下及時(shí)反思小結(jié)，學(xué)會高度概括技巧,可以深化認(rèn)識、完善結(jié)構(gòu)、提升經(jīng)驗(yàn)、形成策略。
隨著探究方案教學(xué)的深入實(shí)施，成效日益顯現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的主動性、興趣和自主探究意識都明顯提高，課堂上學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)探討氣氛濃厚。師生之間教與學(xué)的關(guān)系更為融洽，教、學(xué)更為輕松自如。
實(shí)踐證明探究方案教學(xué)是一種省時(shí)高效的教學(xué)模式。當(dāng)然，我們還要在實(shí)踐中將其不斷發(fā)展和完善，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。
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