- 相關推薦
巧疑善問，實現(xiàn)課堂最優(yōu)化
英語教學過程是師生雙邊互動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動，而課堂提問恰恰是促進師生或學生之間互動的催化劑。課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一，它以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。英語教師精心設計提問有利于課堂教學的展開和深入，通過教師的提問引導學生的回答，能更好地培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，從而提高課堂教學的效率。然而，在實際的教學過程中，許多教師在提問時易陷入誤區(qū)，如：提問時隨意性較大；有的教師為問而問，重視形式而忽視內(nèi)容；有的教師提出的問題難度不當，問題膚淺、平淡；有的教師對學生的評價不準確等等。如何優(yōu)化課堂提問，筆者認為關鍵在于教師要做到“善問”和“巧問”。一、優(yōu)化課堂提問要求教師做到“善問”
1．關注問題的重點性和目的性相結合
課堂教學中可發(fā)問的點很多，這就要求教師提問的每個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務為指南。問題的設計必須服務于教學目的，通過提問使學生明確重點、理解重點、掌握重點，進而引導學生圍繞這些重點來表達自己的看法，從而培養(yǎng)學生運用語言解決問題的能力。以新目標八年級Unit 1為例，這節(jié)課的重點是用“How often do you exercise?”句型結合學生的日�；顒�，用不同的頻度副詞來回答。針對這些重點，我設計了兩個問題：（1）What do you do on weekends?（2）How often do you do it? 讓學生進行問答。這樣學生在操練中結合自己的生活實際，自然而然地運用并掌握了重點，從而達到提問的目的。
2．關注問題的激趣性和真實性相結合
“興趣是最好的老師”，只要是有趣的東西就能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。特別是針對初中生的心理特點，英語老師更要從激發(fā)他們學習興趣的角度去設計問題。設計趣味性的問題，能激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生積極參與課堂活動，從而提高課堂效率。但在關注趣味性的同時，不可忽視問題的真實性。新教材結合學生生活實際編寫了各種開展語言交際活動的對話材料，注重培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，所以教師提的每一個問題都要結合學生的生活體驗，使學生有話可說、有話要說。如學習八年級下冊Unit 1 Section A時，重點是運用一般將來時will do 對將來作出預測。我設計了如下問題：
（1）Will you have a robot at home?
（2）Will people use money in 100 years?
（3）Will kids go to school?
（4）What will your life be like in the future?
對于將來的生活，學生總是充滿好奇的，他們的想象力非常豐富，可謂是異想天開，他們預測了各種各樣的生活，如人們將住在月球，交通工具是宇宙飛船，人們將和外星人交朋友等等。學生滔滔不絕地描述未來理想的快樂生活，在描繪過程中不知不覺地掌握了一般將來時的用法及本節(jié)課的重點詞匯。
3. 關注問題的梯度性和針對性相結合
善于提問的教師在問題的設計上要由易到難，層層遞進，同時應考慮到一個班級學生的英語水平參差不齊，應根據(jù)學生水平設計不同梯度的問題，進行分層提問，使每個學生都有回答的機會，享受成功的喜悅，從而提高各個層次學生的學習興趣，取得較好的課堂效果。
如閱讀八年級下冊Unit 1 Reading Do you think you will have your own robot?時，我設計了以下幾個問題:
（1）What can a robot do in the science fiction movies?
（2）What are scientists trying to do for robots?
（3）Will the robots do the same thing as a person?
（4）Why are there already robots working in the factories? （5）What will the robots be like?
（6）Is it good for us to have robots in the future? Why or why not?
這幾個問題的設計基本包含了這篇文章的主要內(nèi)容。（1）（2）題較簡單，可以直接從文中找出答案，適合提問基礎差的學生；（3（4）（5）題適合提問中等水平的學生，讓他們用自己的話把分散在課文中的內(nèi)容加以表述；（6）題適合水平較好的學生，讓他們進行綜合分析并作創(chuàng)造性回答。
4．關注問題的思想性和價值性相結合
教師的任務不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂教學活動中，英語教師還要寓思想教育于英語教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀。著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的性情和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師設計的問題還要有鮮明的教育性。如學習八年級上冊Unit 6 Section B 3a 時，可以設計問題：What do you think is important in a friendship? 學習Unit 11 Could you clean your room? 時，可設計問題：Is it necessary for students to help their parents do housework? 學生在老師的引導下，通過小組討論，最終得出結論：朋友貴在互相關愛、互相幫助、求同存異；孩子要體諒父母辛勞、尊重父母的勞動，養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。通過對問題的討論，既鍛煉了學生運用英語的能力，又使學生受到思想品德教育，進而體現(xiàn)了這種提問具有價值性。
二、優(yōu)化課堂提問要求教師“巧問”
1．把握提問的時機
提問要選擇時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時。若問不對時機，是很難取得一石激起千層浪的效果的。提問時機一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個好時機，這時的提問意在復習舊課、導入新課，它能有效牽制學生的注意力，使學生為積極參與課堂活動做好充分準備。課中時機多數(shù)具有突發(fā)性，這更需要老師把握時機，靈活提問，從而起到隨時集中學生聽課注意力的作用。課末也是一個好時機，它能有效消除學生聽課后的疲憊，促使學生持續(xù)興奮、充實課堂，是教師檢測學生聽課效果的一種方法。
2．巧用提問的形式
提問有判斷式、描述式、分析式和評論式，即“What, How, Why, What do you think…” questions。從提問形式來看，提問又可分為：導入式提問、疑問式提問、判斷式提問、填空式提問、對比性提問和討論性提問等。教師只有根據(jù)不同的問題情境靈活采用不同的提問形式，才能達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。如判斷式提問（True or False），可以檢測學生對課文內(nèi)容的理解程度；疑問式提問和填空式提問，如“Who, Where, What, When…”questions，可以幫助學生理清思路，了解文章脈絡；討論式提問，可以讓學生通過討論挖掘文章的內(nèi)涵，表達自己的看法，進行高層次的語言運用。
3．多用賞識性的評價語言
教師提問后應及時對學生的回答給予肯定和鼓勵，并經(jīng)常使用賞識性的語言，如：Good / Great / Well-done等。學生回答問題后，教師首先應尊重學生的不同答案；其次，應鼓勵學生不要受所謂的“標準答案”的束縛，善于啟發(fā)學生積極思維，鼓勵他們創(chuàng)造性地回答；最后，應感謝學生的回答并請學生坐下。
教師的課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它能有效地促進師生互動，啟發(fā)學生迅速進入思維過程并積極配合教師共同完成語言交際活動。在英語教學過程中，教師應避免陷入提問的誤區(qū)，要根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際進行精心設計，做到“善問”、“巧問”，充分發(fā)揮提問的教學功能，提高課堂教學有效性，從而提高教學質量。
【巧疑善問，實現(xiàn)課堂最優(yōu)化】相關文章：
設疑激趣巧導入 打造高效的政治課堂08-02
走進實踐活動 實現(xiàn)數(shù)學的優(yōu)化發(fā)展05-09
淺談優(yōu)化電力調度實現(xiàn)電網(wǎng)經(jīng)濟運行的策略研究04-21
優(yōu)化課堂教學 提高學生素質06-08
用活遠程資源 優(yōu)化課堂教學06-10
精心設計問題優(yōu)化課堂教學論文08-07