任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村英語教學(xué)中的運用

        如何根據(jù)農(nóng)村的條件與現(xiàn)狀，運用好任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力，已成為農(nóng)村英語教師思考的問題。義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法是基于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上形成的，在此我談?wù)勛约旱膸�點看法。
        一、任務(wù)型教學(xué)的特點
        （一）任務(wù)型語言教學(xué)的定義
        所謂任務(wù)型語言教學(xué)就是指直接通過課程教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目的真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。
        （二）任務(wù)型教學(xué)的意義
        任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)計出不同的任務(wù)型活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功，增強自信，實現(xiàn)自我價值。集中體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神。
        （三）任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)
        總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識的語言綜合運用能力。
        二、農(nóng)村初中的英語教學(xué)現(xiàn)狀
        （一）學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境
        農(nóng)村學(xué)生平時與外界接觸很少，鍛煉英語口語的機會少之又少。農(nóng)村中大多數(shù)人都不開通有償?shù)碾娨暪?jié)目，接收不到英語節(jié)目。家中有電腦可上網(wǎng)聽英語的約為15%，但這15%的學(xué)生，也幾乎沒有意識上網(wǎng)聽英語。農(nóng)村的家長絕大多數(shù)都不會說英語，平時學(xué)生所聽、所想、所說的全是漢語。
        （二）學(xué)校的教學(xué)資源不足
        近年來，在國家及上級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，農(nóng)村教育資源得到了很大的補充，但還是遠遠跟不上時代的要求。以合浦縣西場某初級中學(xué)為例，全校只有四十多臺電腦，壞的占了好幾臺，上電腦課時不夠每人一機。學(xué)校沒有語言室，只有一個多媒體室。學(xué)生接觸英語的機會不多，上網(wǎng)查資料的機會更少。
        （三）應(yīng)試教育的舊勢力仍在阻礙新課改
        農(nóng)村地區(qū)多數(shù)學(xué)校還是以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生和教師，而社會上很多人也以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率來評價學(xué)校。學(xué)校、教師、學(xué)生都處于應(yīng)試的壓力之中。中考并不要求考口語，更不考學(xué)生知識以外的綜合能力，這一切都成為新課改的障礙。
        （四）學(xué)生英語知識貧乏，有一定的心理障礙
        農(nóng)村小學(xué)英語開課不夠規(guī)范，學(xué)生的英語水平有限。上到初中，因詞匯量少，所以很多學(xué)生不愿開口說英語，擔(dān)心自己說錯，被別人嘲笑。這些不開口說英語的學(xué)生處于一種被動地位。
        三、任務(wù)型教學(xué)的基本原則
        （一）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則
        貫徹任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)扮演好師生各自的角色。教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師應(yīng)扮演助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，他們通過設(shè)計相應(yīng)的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。學(xué)生是交際者和任務(wù)的完成者，其主要任務(wù)是溝通、傳遞與接受信息，具有學(xué)習(xí)的自由性，并經(jīng)常進行小組活動。
        （二）貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計原則
        在英語教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識，而且應(yīng)依據(jù)課題的總體目標(biāo)，注重學(xué)生新的語言技能的形成和擴展。因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動。這種教學(xué)設(shè)計既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 
        （三）合作學(xué)習(xí)的原則
合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在英語課堂上，讓學(xué)生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。小組活動是外語教學(xué)中最具有特點的形式之一，學(xué)生可以從這些活動中學(xué)會團結(jié)協(xié)作、相互交流。每個學(xué)生取得成績都是對小組的貢獻，小組成績?nèi)�決于小組成員的共同努力，這成為學(xué)生自覺投入的動力。
        四、農(nóng)村中學(xué)英語課堂運用任務(wù)型教學(xué)法的途徑和方法
        （一）對任務(wù)型教學(xué)法的農(nóng)村化改造
        任務(wù)型教學(xué)法形成于外國，之后在大城市進行教材試驗，進而在全國推廣使用。很多大城市教師在教學(xué)觀念、教學(xué)評價上以及課堂教學(xué)等方面進行了一系列的嘗試和探討，積累了很多寶貴的經(jīng)驗。然而，如果照搬照套城市的tasks，用起來也不一定就好。教學(xué)本身就是一件需要師生的想象力和創(chuàng)造力的工作，所以農(nóng)村教師要結(jié)合農(nóng)村的實際和自己的班情，做靈活的改變和調(diào)整。       （二）運用任務(wù)型教學(xué)法的途徑與方法
        1．教師角色的轉(zhuǎn)換
        陶行之先生說過：“我認為好的先生不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睘榱诉m應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號施令，很容易造成學(xué)生的心理負擔(dān)，學(xué)生不敢開口發(fā)表意見，會出現(xiàn)語言單向流動的局面。學(xué)生即使說了，也很難做到真實的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的參與者或組織者的身份與學(xué)生共同活動，學(xué)生的心理壓力就減輕了，能輕松地完成老師要求的任務(wù)。在語言的交際活動中，學(xué)生可能對某個問題、觀點有不同的看法，如果由于對權(quán)威的畏懼心理而無法溝通，則無法達到真實的交際。相反，教師平等、友好、實事求是的態(tài)度會大大增加交際真實度，學(xué)生會解除心理戒備狀態(tài)，用自己的智慧和能力去解決和完成任務(wù)。因此，在任務(wù)活動中，教師應(yīng)始終充當(dāng)參與者與幫助者的角色。
        在課堂中，以一種平易近人的態(tài)度去接觸學(xué)生，與他們一起做游戲，一起完成任務(wù)。鼓勵學(xué)生開口說英語，大膽地表達自己的意見，學(xué)生出現(xiàn)錯誤不馬上糾錯，只要不影響意義的表達，都肯定他們的成績。
        2．激發(fā)學(xué)生的興趣
        興趣是最好的老師。針對農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，興趣不高，常設(shè)計一些激發(fā)他們興趣的活動。如教授There be 句型時，先把同學(xué)們分成四人小組，提出任務(wù)，學(xué)習(xí)了這個句型之后，讓同學(xué)們設(shè)計自己理想的房間，畫一張房間的圖畫，在旁邊用There be句型描述房間中的物品，把設(shè)計得最好的一組選出來，貼到教室后墻的學(xué)習(xí)園地里面。
        因為任務(wù)目的明確，接近他們的生活，而且難易適中，一下子吸引住了他們的注意力，每組都想“榜上有名”，他們特別注意領(lǐng)會There be句型的特點。大家熱烈地談?wù)摲块g的設(shè)計，物品的取舍、擺設(shè)。接著，有的畫畫，有的上色，有的在旁邊配上英語的解說，有的糾錯，大家忙的不亦樂乎，每個同學(xué)都在體驗著參與的快樂。
        3．創(chuàng)造性地使用教材
        教材的編寫，以適應(yīng)城市的學(xué)生為主。有一些內(nèi)容，在農(nóng)村中學(xué)使用，并不是很合適。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。科德說過：不能使學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)該讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計切合學(xué)生實際的各種任務(wù)，讓學(xué)生通過親身體驗、實踐、合作與探究等方式學(xué)習(xí)英語。
        4．幫助學(xué)生體驗成就感
        讓學(xué)生體驗成就感，是學(xué)生保持長久興趣的好辦法，也是幫助學(xué)生樹立信心、完善人格的有效途徑。在教學(xué)中，采取分層教學(xué)的方法，讓不同的學(xué)生去完成不同層次的任務(wù)。根據(jù)不同的學(xué)生特長，讓學(xué)生在小組活動中擔(dān)任不同的角色，有導(dǎo)演、演員、小畫家、記錄員等等。幾乎每個學(xué)生都可以在小組活動中發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)了自身的價值，體驗了成功帶來的喜悅，從而更強增了自信心，更有益于保持長久的興趣。
五、任務(wù)型教學(xué)對教師的要求
        （一）更新教學(xué)觀念
        傳統(tǒng)的英語課，關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握和對語言技能的獲取。教師多采用語法翻譯法，目的是應(yīng)試，從而培養(yǎng)了一大批聾啞英語應(yīng)試人才。近年來，教育界已對此作出了極大的關(guān)注，以交際性原則為重要課型的研究已取得了大量的研究成果，教學(xué)活動回歸到了語言的本質(zhì)——語言是交際性工具。
        （二）提高自身專業(yè)素養(yǎng)
        新的教學(xué)理念和要求給英語教師帶來了挑戰(zhàn)，英語作為一門語言的交際性決定了英語這門學(xué)科有很強的實踐性，它要求教師具有精深的專業(yè)知識，較強的口語表達和交際能力，具有廣博的世界人文地理知識和跨文化意識。
        世界在發(fā)展，社會在發(fā)展，國家在發(fā)展，經(jīng)濟在發(fā)展，教育也在發(fā)展。教師必須根據(jù)教育的發(fā)展，不斷地提高自己，完善自己，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新教育理念，不斷充實專業(yè)知識，不斷地提高自身的素養(yǎng)，與時俱進，更好地服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教育，服務(wù)國家！所以任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的運用勢在必行。 

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