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試析多媒體在教學中的運用
論文摘要：本文在對多媒體教學的含義進行分析的基礎上，著重討論了多媒體教學中存在的缺陷，并提出了使用多媒體教學的幾個基本原則，防止使用過度。
論文關鍵詞：多媒體教學；缺限；使用原則
一、多媒體含義的討論
《牛津高階英漢雙解詞典》把media解釋為：the main ways that large numbers of people receive information and entertainment， that is the television， radio and newspapers.意思是大眾傳播媒介，大眾傳播工具。把multimedia定為形容詞，意思是（in teaching）using sound， pictures， and film in addition to text on a screen.譯為多媒體的。《辭�！罚�1999年版）沒收入“媒體”這個詞條，只有“媒介”這個詞。其第二解釋為指各種信息的傳播手段。如新聞廣播等�！掇o海》（1999年版）受時代局限，把多媒體簡單地解釋為“多媒體技術”的簡稱，顯然不妥。但是其解釋仍然能給我們啟示。（解釋為：集數(shù)值、文本、顏色、圖形、動態(tài)與靜態(tài)圖像、視頻、聲音、音樂、語言等媒體的處理為一體，研究其產生、傳遞和處理的一種技術。）從中能夠得出，多媒體是涉及多種媒體的。
那么，究竟是“媒介”還是“媒體”？通常所說的“新聞媒體”、“第四媒體”、“網(wǎng)絡媒體”、“超媒體”，“多媒體”等，這些詞匯中媒體一詞的所指是不同的。因此，有人對此多有微詞。比如說不應譯作“第四媒體”，而應叫“第四傳媒”或者“第四媒介”。到底是媒體還是媒介？有人認為：
“傳播媒介有兩種含義。（一）它是指傳遞信息的手段、方式或載體，如語言、文字、報紙、書刊、廣播、電視、電話、電報等；（二）它是從事信息采集、加工、制作和傳播的社會組織即傳媒機構，如報社、出版社、電臺、電視臺等。在傳播學中，傳播媒介包括以上兩種含義。細分起來，如果是指傳播活動的手段、方式或載體，那么一般就用‘媒介’這個詞；如果是提傳播活動的組織、機構或人員，那么一般就用‘媒體’這個詞。”
照此說法，前述“新聞媒體”中“媒體”指的是組織或機構；而“多媒體”、“第四媒體”、“網(wǎng)絡媒體”、“超媒體”中“媒體”則是指“傳播活動的手段、方式或載體”，應當說是“媒介”。這種解釋，可謂差強人意。但是人們通常把記者說成“媒體從業(yè)人員”，說有些案件受到來自“媒體”的壓力，把教學時用的PPT叫做“多媒體”。實際上，這只是約定俗成罷了。
據(jù)此，我們可以把多媒體這一概念分成廣義和狹義兩種含義。廣義指能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM、VCD、DVD、電腦、網(wǎng)絡等。狹義，專指融合兩種以上“傳播手段、方式或載體”的、人機交互式信息交流和傳播的媒體，或者說是指在計算機控制下把文字、聲音、圖形、影象、動畫和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。如多媒體電腦、因特網(wǎng)等。所以，只有融合兩種以上媒介的傳播方法才能叫多媒體，其應用技術叫多媒體技術。
二、多媒體教學的優(yōu)點
多媒體教學具體多方面的優(yōu)點，通過多媒體技術能夠打破時空的界限，教師可以隨時調用、任意切換，以豐富的內容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果，給教學注入活力，使抽象的概念具體化、枯燥的內容形象化，使教學內容更充實、更形象、更具吸引力，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，為學生營造一個更好的學習環(huán)境，優(yōu)化教學過程。其次，多媒體進入課堂后，打破了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了師—機—生之間的三者對話，使教學過程從以教師為中心的“廣播式教學”向以學生為中心的“交互式”方向轉換。這種轉換還包括從線性的記憶學習轉換到非線性的發(fā)現(xiàn)、探索和建構；從通用的標準化“生產”，轉換為量身定做的個性化教學；從教師單向灌輸，轉換為交互性、協(xié)作式學習；從學生被動接受，轉換為主動求知的角色扮演；將痛苦乏味的學習過程轉換為愉悅有趣的課堂經(jīng)歷。從而能有效地減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學的單調模式。此外，關于多媒體教學的優(yōu)點，也有人認為它能使抽象的知識更為直觀，此外，多媒體還可以起到傳統(tǒng)教學手段所不能代替的作用。例如，我們在講授內燃機時，以往必須把內燃機打開展示給學生，現(xiàn)在就可以用三維動畫代替實物展示了。這樣更生動、更節(jié)約，效果更好。
三、多媒體教學的缺限
通過對多媒體特點的研究，我們發(fā)現(xiàn)多媒體具有以下具體缺陷：
（一）影響學生的抽象思維的訓練和養(yǎng)成
抽象是對具象的提煉和概括，是從具體的事物概括出一般的規(guī)律，是無法用多媒體課件展示的。具象只是對事物認識的初級階段。例如，宇宙的起源是什么？什么事世界觀？常有人用語文課舉例。例如講《三峽》，就用三峽風光片，“使學生對三峽之美悠然神往，使他們了解和體悟到作者在課文中描述的意境。”筆者奇怪的是：《三峽》問世1500多年來，讀者不知道怎么“了解和體悟到作者在課文中描述的意境”的？難道非得到多媒體發(fā)明出來后人們多《三峽》才有真確的體悟？難道當我們看到魯迅的肖像時，一定會問：魯迅頭發(fā)真的這么豎著的嗎？哪天找他的照片看看！其實，《岳陽樓記》、《醉翁亭記》之所以時代相傳、歷久不衰，至今仍為人們所傳頌，不是因為人們到過岳陽樓和瑯琊山，而是憑借美文展開豐富的想象，從而打心底里產生賞心悅目的感覺而已。
（二）不利于學生解題思路和邏輯思維的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學方式自有它獨到之處。例如數(shù)學課上，老師邊板書邊講解，還不時向學生提問。老師還可能把學生的答案隨手用粉筆寫下來，讓全班同學討論，有時能一口氣寫出數(shù)個答案，頻繁地擦掉寫、寫完擦，直到給出正確的答案來。這對于學生的解題思路、邏輯思維能力的培養(yǎng)是多媒體課件所不能代替的。有老師認為，“老師用粉筆板書是電腦無法代替的，PPT都是預設的，但教師與學生對話互動的過程中總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)現(xiàn)通過板書可以強化學生的記憶。”我們至今還清晰地記得小學時哪位老師講課思路清晰、邏輯縝密；還記得中學時哪位老師肚子里有貨倒不出來，講課亂七八糟，板書不知所云。
�。ㄈ┎焕趯W生注意力和學習品質的提高
人的成長過程中的許多習慣是靠強制、半強制養(yǎng)成的。一開始，大家的注意力都不好，集中時間不長。所以，幼兒園老師手里拿著小鈴鼓，每過幾分鐘就搖幾下，讓學生注意黑板或老師自己；每節(jié)課的時間也短，才30分鐘。到了小學，每節(jié)課時間延長了，成了40分鐘；到了中學，每節(jié)課45分鐘。到了大學，每節(jié)課50分鐘，老師還經(jīng)常連續(xù)上，中途不休息，學生也受得了，注意力能集中，因為學生受到了多年的訓練。如果學生總是要靠色彩、音響的吸引來集中注意力，一如幼兒園老師手里的小鈴鼓，他們哪天能長大？
（四）對學生視力也有不利的影響
記者對西安部分中小學調查后發(fā)現(xiàn)，投影儀在課堂上使用較為普遍。對此，眼科專家建議避免多節(jié)課連續(xù)使用，上多媒體課最好中間能休息5到10分鐘�？梢�，多媒體使用對學生視力的影響已經(jīng)引起了人們的重視。
�。ㄎ澹┒嗝襟w課件教學還可能使課堂效率下降
“有了PPT，一堂課下來，老師坐在電腦前都不用挪動�！薄坝捎谝恍├蠋熼_始依賴PPT講課，學生因此覺得上課內容PPT上就懶得聽講，導致課堂效率降低�！庇行⿲W生就等著下課時把PPT考走，留期末復習，找重點，應付考試。實際上，對于多媒體課件用于教學究竟提高了多少教學效果，并沒有實證研究的結論和具體的量化結果面世。這恰恰說明了對于多媒體教學的優(yōu)點或者說長處，只是表象而已，或者說是人們的一廂情愿。
四、多媒體教學過程中應當注意的問題和遵守的原則
�。ㄒ唬┳⒁獠煌瑢W科的區(qū)別，還要區(qū)別理論課與實踐課
不同學科涉及的內容不同，有的方便用多媒體，有的不方便，那就要能用則用，沒法用的就別用。例如哲學課，很抽象，需多用抽象思維，也就是單純的思考，是不好用多媒體的。如硬要用，就顯得很勉強了。再比如講詩歌，如果用圖片、錄像來輔助教學，反而會讓學生的理解局限在一定的范圍內，無法發(fā)揮自己的想象。正如欣賞一幅畫，仁者見仁，智者見智。理論課與實踐課對多媒體的要求，以及多媒體所能表達的內容也大不一樣。理論課多抽象，難以用多媒體表達，實踐課多具體，好用多媒體教學。我們發(fā)現(xiàn)，高校中許多實訓課就是用課件才得以進行的。
�。ǘ┳⒁饨虒W的不同階段，分別新課與復習課
一般來說，新課需要層層遞進，抽絲剝繭，使用多媒體，能“使抽象的概念具體化、枯燥的內容形象化，使教學內容更充實、更形象、更具吸引力，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，為學生營造一個更好的學習環(huán)境，優(yōu)化教學過程�！钡�，到了復習階段，時間緊，知識點多，就最好別用多媒體了，最多用一下WORD，展示知識點的歸納與總結即可。這就正如上英語課，新學課文時用全英文講解對師生來說都容易，輪到語法課時再用全英文講解對學生就是折磨。所以一定要根據(jù)教學的不同階段來權衡多媒體的使用與否。
�。ㄈ┳⒁鈱W生不同的年齡段和不同的就學階段
小學和中學不同，中學和大學不同，蓋因為在不同的階段里，所學內容不同，注意力和毅力都不同。經(jīng)過層層分流，越往后一階段，學生的學習品質越好，意志力越強，多媒體的使用就要與時俱進，在使用的頻率、使用的范圍上都要作出適當?shù)恼{整。
（四）以必要為原則，以效益為中心，謹防使用過度
這是衡量多媒體使用是否得當?shù)某叨取Ｎ覀儜赂业卮蚱莆ǘ嗝襟w是從的思維和做法，一如我們當初打破幻燈統(tǒng)治教學一樣。多媒體教學怎么使用，在哪節(jié)課使用，使用多少，都要看教學的效果，也就是教學效益。“不用PPT就能講清楚的地方，就不用PPT”。不能人云亦云，更不能唯書、唯上。教育行政部門在組織課優(yōu)比賽、檢查教學時萬不可把多媒體課件的使用作為一個得分點。正確的態(tài)度是，多媒體使用得當、教學效果好就是一節(jié)好課，就該得高分。
�。ㄎ澹┳⒁馍实拇钆�，保護學生的視力
在實用多媒體教學時，一定要主義可見色彩的搭配，色彩對比不能太強烈，教室背景光線要溫和。另外，多媒體課件使用的時間要盡量短一些。
�。┮讯嗝襟w要和自身條件及其他教學手段有機結合起來
制作多媒體要和自身條件結合起來。手頭音像資料多，就可以多制作；反之，則少制作。年輕老師對電腦精通，可多制作；年齡大些的老師對多媒體制作掌握不好，可少制作，發(fā)揮自己教學經(jīng)驗豐富的長處。多媒體的使用還要和其他教學手段有機結合起來。如果學校有人體骨骼標本，看實物就比看多媒體效果好。如果實驗室有電機、可拆解，用多媒體就多此一舉了。
五、結論
多媒體是教學領域的新生事物，我們對它應采取歡迎的態(tài)度。但是我們絕不能對多媒體盲目迷信，一哄而上，而應采取實事求是的態(tài)度。要在充分認識多媒體的優(yōu)點和缺陷的基礎上，結合授課內容、授課對象、授課階段進行分析，決定采用的深度和廣度。同時，多媒體的使用要和自身條件及其他教學手段有機結合起來。只有這樣才能達到全面提高教學質量的目的。
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