農(nóng)村初中學生英語學習兩極分化的成因調(diào)查分析報告
一、調(diào)查的背景分析隨著社會的發(fā)展，英語學習變得越來越重要，而相當一部分學生，尤其是普通農(nóng)村初中的學生，英語學習卻陷入了困境，難以達到教學要求，英語老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進行了研討，對部分學生進行了抽樣問卷調(diào)查、訪談，并翻閱了相關資料。本文主要針對學生的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析。
所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發(fā)展。學生英語學習的分化現(xiàn)象，一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，真所謂是“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入初中七年級的學生，由于對這一門學科的好奇，加上初學時難度不大，要求掌握的內(nèi)容比較簡單，因此興趣較濃，學習效果普遍較好。然而當進入八年級進一步學習后，教材容量增加，難度加大；教材改版后，書中素材基本以城市生活為中心，與農(nóng)村實際脫節(jié)，很多詞匯對大多數(shù)農(nóng)村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此，導致相當一部分學生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，最終出現(xiàn)兩極分化。
二、調(diào)查對象、方法及時間
根據(jù)本課題的研究目的，對象為本校學生和英語教師。本次調(diào)查研究采用抽樣問卷調(diào)查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對象的25%（約 207人）抽取樣本，調(diào)查問卷于2011年1月間發(fā)放，共發(fā)問卷207份，有效問卷207份，并全部收回。筆者使用了課題組設計的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查后，筆者還對部分學生和老師進行面對面的訪談，并將訪談結(jié)果一一記錄下來。
三、兩極分化的原因及分析
（一）農(nóng)村初中學生英語學習中分化現(xiàn)象的現(xiàn)狀
1. 中學生學習英語的動機（表一）
動機和認識是做好每一項工作的前提。調(diào)查結(jié)果表明，當前絕大多數(shù)學生對學習英語的認識是明確的，動機是鮮明的，對學好英語充滿信心，同時也反映出教學趣味性不濃，這是當前英語教學存在的主要問題之一。
從上表反映出：62.62% 以上的學生認為學習英語的主要目的是“為將來繼續(xù)學習打好基礎”。這些學生對學習英語充滿決心和信心，同時也反映出有27.10% 的學生受情緒影響波動較大，意志不堅定，這是產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的原因之一。
2. 學習英語的態(tài)度（表二）
學好一門課程，態(tài)度是根本。有了端正的學習態(tài)度，才可能擁有成功的明天。調(diào)查表明，這部分學生能擁有端正的學習態(tài)度，能按照具體的學習目標形成良好的學習習慣。
從上表反映出：57.94%的中學生感覺學習英語是一件充滿樂趣的事情；66.36%以上的學生都能制定一定的學習計劃和目標，能夠積極進取，追求進步。對英語學習是否擁有課前預習、課后復習和及時完成作業(yè)等良好學習習慣的調(diào)查中有64.49%以上的學生擁有良好的學習習慣，32.71%以下的學生學習有波動。由此可見，擁有良好的學習習慣是確保英語學習成功的有效途徑。
3. 中學生學習英語的主要途徑及方式（表三）
在當前學校教育中，英語作為一門非母語語言，學生學習的主要途徑是課堂教學，閱讀仍是學習英語的主要方式，朗讀、背誦這一基本手段得到廣泛重視。
從上表反映出，當前學生學習英語仍是以課堂教學為主體、課外閱讀為補充的教學方式，多媒體等視聽手段及圖像資料的學習和運用頻率較低、機會較少。多媒體教學這一基本教學手段尚未引起農(nóng)村初中學校和教師的充分重視，普及率極低。當前中學生在學習中遇到疑難問題時，主要采取兩種辦法：一是查詞典或資料，一是問老師或同學。由此也反映出，當前學生善于質(zhì)疑解問，有一定的學習主動性。
從上表反映出，盡管現(xiàn)行大綱、教材對“初步運用英語交際”這一要求提出已久，但當前農(nóng)村中學學生尚未養(yǎng)成運用語言進行簡單交際的習慣，應用語言的風氣仍未形成。?當前農(nóng)村中學生英文報列、雜志訂閱率極低，課外閱讀這一重要學習途徑尚未引起足夠重視。 5. 當前中學生學習英語面臨的主要問題（表五）
從上表反映出，學生在英語學習中兩極分化現(xiàn)象較為普遍。從調(diào)查中反映出，當前學生認為英語學習中困難大的依次是：寫作、記憶單詞、閱讀、?聽力。
（二）分化現(xiàn)象產(chǎn)生的主客觀因素
為什么初中學生英語學習中會出現(xiàn)分化現(xiàn)象呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象既有主觀因素也有客觀因素，以下是經(jīng)過歸納的幾點原因和訪談實錄。
1. 主觀因素
（1）學生自身的因素
①學生缺乏學習的持久性和意志力。這主要是受中學階段學生的心理特點的影響。中學生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過渡時期。這個時期的中學生好動，意志力薄弱，缺乏學習的持久性。英語作為一種外來語言，學生剛開始學習的時候，一部分學生感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味；多數(shù)學困生學習英語的毅力和耐心都較差，上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產(chǎn)生干擾，他們?nèi)狈Τ种院愕你@研吃苦精神。一些學困生也曾想過要發(fā)奮學習，但經(jīng)過一番努力，發(fā)現(xiàn)效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學習往往易受不穩(wěn)定情緒支配，學習熱情時冷時熱，從而造成學困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。
②學生沒有良好的學習興趣和學習習慣。從調(diào)查的結(jié)果來看，有19.63%的學生對英語缺乏興趣，他們感到學習只是一種負擔，學習英語只是為應付老師和家長。有22.73%的學生是從對英語學習不怎么興趣開始的，他們從沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不及時預習和復習，養(yǎng)成了等待、依賴的壞習慣。以至時間久了基礎太差，對學習失去信心，如此惡性循環(huán)，難以轉(zhuǎn)化。最終導致對學習失去興趣，喪失上進的信心，甚至破罐子破摔。
③學生學習目標不明確，沒有掌握科學的學習方法。從調(diào)查表中我們可看出，有近33.64%的學生學習目標不明確，學習無計劃，習慣于被老師牽著鼻子走；近35.51%的學生學習方法不科學，不能經(jīng)常預習和復習，只是機械記憶，死記硬背單詞，對生詞逐個字母拼讀，經(jīng)常前讀后忘。朗讀課文有口無心，甚至有些對課文朗讀都很不熟練，課內(nèi)學課后忘，理解課文時往往不考慮上下文，知識的鞏固率不高。學習不積極主動，學不得法，不會歸納總結(jié)，學習效率極低，由“不會學”導致“不愿學”。
④學生性格原因。一些同學性格內(nèi)向、孤僻，他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學心目中的形象。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能達到最大限度的再現(xiàn)。這些學生不敢舉手發(fā)言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。
總之，這些學生沒有明確的學習目標、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制約了學習的積極性、主動性。
（2）教師方面的因素
①教師教法方面的因素。初中生正處在活潑好動的時候，思想活躍，對新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對什么新事物都充滿好奇的時期。這個時期的學生渴望老師經(jīng)常以一種嶄新的姿態(tài)，用比較新穎的教學形式和練習形式出現(xiàn)在課堂上，討厭簡單重復、陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學形式容易導致大腦皮層刺激的單調(diào)，興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學習效率。而部分教師不能注意到學生這個心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學沒有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內(nèi)容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞，長期下去學生就會對英語學習興趣銳減。由于老師課堂教學呆板，缺乏親和力，也容易造成教學的重失衡，不能兼顧不同層次學生的學習，從而導致部分學生產(chǎn)生消極厭學情緒。
②非正常的師生關系。良好的師生關系，是促進學生積極上進的重要原因之一。雖然初中生較之于小學生，對老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學工作中起到主導作用，老師的舉手投足都對學生產(chǎn)生深遠的影響。實踐經(jīng)驗告訴我們，一個學生往往因為喜歡某位老師而熱愛其所教的課程，因為討厭老師相應地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關系也造成部分學困生對學習的消極、抵觸心理。
③老師對學生缺乏愛心。這是造成農(nóng)村初中學生英語學習兩極分化的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通，在學生出現(xiàn)學習困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，如學生作業(yè)完不成，上課不認真聽講，就嚴厲責備學生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績差的學生，動輒訓斥、找家長，甚至于蔑視等。部分教師認為：優(yōu)秀生是塊金子，在課堂上時刻關注著他們，把絕大部分精力花在優(yōu)秀生身上；而學困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了，面對他們，缺少耐心，聽之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”，遇上這些學生還不斷埋怨他們。當他們答錯問題或考試不理想時，動不動就訓斥他們，傷害他們的自尊心。長期這樣下去，學生得不到溫暖和關愛，在失敗的陰影之中無法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學生，很容易形成消極心理。
綜上所述，教師教法不當、師生關系不融洽、對學生缺乏愛心等方面對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響，從而造成農(nóng)村初中學生英語學習兩極分化。
2. 客觀因素
（1）教材內(nèi)容不斷更新
如今我們市使用的是譯林版的牛津英語教材，書中素材基本以城市生活為中心，很多與農(nóng)村實際脫節(jié)，很多詞匯對大多數(shù)農(nóng)村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。新知識掌握不好，接下來的學習便困難重重，成績自然不好，分化現(xiàn)象也日益嚴重。
（2）英語學習環(huán)境差
我校是一個偏遠的農(nóng)村學校，比起城市英語教學工具的現(xiàn)代化、教學手段的多樣性，我們的環(huán)境顯得很落后，全校只有唯一的一間多媒體教室，每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺錄音機、幾根粉筆，依靠這些教學工具進行的教學活動，教學效果如何可想而知。加之學校教育被簡單化為教學、升學，片面追求升學率，置學生的個性發(fā)展于不顧，把學生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學習壓力大，作業(yè)量大。學校班額過大，教師無法顧及到個人。學生無任何課外學習、運用英語的語言環(huán)境，無法做到英語的學以致用，從而直接影響了學生的英語學習積極性。
（3）學生在小學幾乎沒有學過英語，基本是從零開始
教師教學任務繁重，疲于上課趕進度。加之學校片面追求升學率，評價學生以分數(shù)為主，也導致了一部分學生跟不上�？梢姡瑢W生基礎太差是教學的最大障礙。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課。但由于農(nóng)村小學教學點分散、學生人數(shù)多、小學英語教師十分缺乏，一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課，村小的英語教學則是時斷時續(xù)。而且多數(shù)學校是由僅具有初中英語基礎的中師畢業(yè)生臨時兼課，每周三課時教學時間也很難保證，英語課常常被語文、數(shù)學等“主科”擠占。開課遲、教師專業(yè)水平差、課時不足、缺乏必要的教學評價，致使小學英語教學質(zhì)量無法保證。
（4）農(nóng)村學生學英語起點低，素質(zhì)教育不到位
由于學生存在個體差異和學英語起點低，素質(zhì)教育不到位，任務型教學難以實施。這種現(xiàn)象普遍存在。比如，在60—80個學生的班級，教師提出話題“How do you find the advantages of going online?”或分發(fā)關于天氣圖片給以四人為一組的組里，圖上寫著詞rainy, in Britain，任務是看圖說話，讓學生們討論，結(jié)果學生們沒有討論的聲音，當教師要求選出一個代表說時，全班鴉鵲無聲。單一的班級教學形式難以照顧學生的個別差異，難以因材施教，它強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走。由于種種原因，學生的接受能力和英語水平必定有高低之分。傳統(tǒng)的班級教學很難照顧英語差，特別是聽力差、口語差的學生，使得他們走進越差越不愿開口，越不開口就越差的怪圈。這不但會挫傷學生學習英語的積極性，而且會擴大班級個體成績的兩極分化。
從以上的訪談記錄和歸納的幾點原因不難看出，導致學生英語學習中出現(xiàn)分化現(xiàn)象的原因是多種多樣的，上述諸因素并不是獨立存在的，而是彼此復雜交織在一起，構(gòu)成導致英語學習中出現(xiàn)分化現(xiàn)象的總體因素。其中，起關鍵作用的是內(nèi)因，即學習者。在學習者這一因素中，英語學習的習慣和方法在很大程度上決定了英語學習的成敗。
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